让语文教学更充满“语文味”

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　　【摘 要】语文教学中，不要只注重了课堂教学的形式热闹，更应该注重的是学生是否进入了文本的语言文字中。在理解内容的基础上品词、品句、品读，扎扎实实地进行听、说、读、写的训练。让形式上的演、说成为体现语文教学“语文味儿”的手段，让富有禅机的语文教学的“三字经”在教学中凸显出来，让语文味儿更足。
　　【关键词】初中语文；课堂教学；人文内涵；语文味
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）04-0224-01
　　我认为，要让初中语文课堂充满“语文味”，就是让学生在教师引导下积极主动学习语文的基本技能，关注、思考、学习、模仿和运用优秀的言语，体味语言情感，获得语言智慧。教师凭借自身的能力与激情，通过优秀的作品吸引学生，点燃学生的感知、想象、情感和思维，通过听、说、读、写的实践，大步走向现实生活，不断趋近文本所张扬的真正价值取向，课堂切实成为学生真正参与、真实提升、真诚对话、真粹发展的场所。
　　一、强化语文意识，引导学生学语文
　　现在的阅读教学，在课堂上经常会出现这样的情景：一是学生在自读后交流时，教师只关注学生所说的内容，对思想是不是正确、语言表达得如何就不计较了。有时还以“你懂是懂的，就是说不清楚”来原谅学生；二是在拓展的时候，需要学生根据课文展开想象，或引入课外的阅读材料，进行对比阅读，交流读后感受，这些时候往往时间仓促，不容学生经过比较鉴别、分析归纳的思维活动，就让学生用语言表达自己的阅读感受，拓展训练流于形式。此外，还经常引入没有或少有语文含量的游戏活动和多媒体等，致使非语文现象充溢课堂。
　　这些都是教师语文意识淡薄的表现。《语文课程标准》指出：“应着重培养学生的语文实践能力。”培养学生的语文实践能力就必须加强“运用”的训练，只有加强“运用”的训练，才能切实培养学生的语文实践能力。因此，语文教师在课堂上必须时时处处都要引导学生学习语文。首先要有明确的语言表达训练意识。学生无论是口头说还是书面写，都必须有内容和形式上的要求。其次要让学生有充裕的语言实践时间，重视学生在实践中积累和运用语言。教师有意识引导学生不断内化书面语言，鼓励学生将学过的词汇和句子能在练习表达时运用。最后，教师对学生语言的生成与发展有强烈的指导意识。教师应十分了解学生的语言发展水平和表达的欲望与困惑，及时给予学生鼓励与必要的点拨，使他们对语言的理解和运用由不准确到准确、不熟练到熟练，学生的语文能力在教师的指引扶助下逐步得到发展提高。
　　二、提倡“语文味”，首先要净化语文课堂
　　净化语文课堂可以从“语言”和“言语”这两方面入手。语文教学，说到底，就是在言语练习中让学生把握运用语言的规律，从而发展学生言语能力的活动。在生活中，我们读一篇文章不仅要获取这篇文章所反映的内容，更要引导学生通过语感实践反复诵读，在引导学生从炼字的角度品味语言，思考这样的思想感情为什么用这样的语言文字，而不用那样的语言文字来表达的理由，从而懂得这样运用语言的所以然，把握渗透着思想感情的、生动活泼的语言文字。如学习刘成章写的散文《安塞腰鼓》，绝不是为了记住“安塞腰鼓是怎样一种鼓？这种鼓怎么打的？姿势怎样？”等这些知识，更重要的是学习刘成章先生如何抓住关键词句来描绘安塞腰鼓的，如何将情感用恰当的言语表现出来的，如何将黄土高原上男儿的激情淋漓尽致的宣泄出来，如何组织文章的结构等，这些更是我们要学习的着力点。由此来推断，有“语文味”的课堂应该是这样的课堂：“言语内容”和“言语形式”相统一的课堂。让学生通过言语形式理解言语内容，进而凭借对言语内容的把握，品味言语形式的妙处，从而提高言语能力。
　　三、品读精妙的语言，是体现语文味的根本
　　语文教学的核心即语言教学，抓住了语言，就抓住了语文教学的根本。文言文语言的精练，议论文语言的严密，小说语言的传神，散文语言的诗意，不同体裁作品的语言各有魅力，教师要引导学生以品读语言为核心，去领会语言的表现力，感悟作者语言的智慧。语文课就是在教师创设的优美情境中，让学生通过品味精妙的语言，酿造课堂的“语文味”。教师可以捕捉作品中的语言的闪光点、精彩处，抓住文眼、关键词、关键句细细品味，使学生走进作者的内心世界，学到语言表达的智慧。我教《林教头风雪山神庙》，作者写漫天大雪，有一句“那雪正下得紧”，一个“紧”字，意境全出，看似平常，却烘托了小说紧张的气氛，正如金圣叹说的“写雪妙绝”。教学中就应重视引导学生推敲语言，让学生与文本深入对话，探究语言的意蕴与妙处，提高学生对语言的敏锐感悟能力。总之，字不离句、句不离段、段不离章。教师应让学生认真辨析字词、揣摩文句、诵读篇章，通过品味精妙的语言去感受作品的“语文味”。
　　四、挖掘文本人文内涵，是体现“语文味”的关键
　　“语文味”的挖掘与体现，应该是源于文本，又高于文本。文本是构筑“语文味”的主要土壤，脱离了文本，“语文味”无从谈起。教师首先要研究文本，吃透文本，挖掘文本美感因素，发现文本中最有价值的人文内涵，才懂得科学地处理教材，活用教材，使文本成为学生知识的甘泉，使课堂成为培养学生能力、提高语文素养的平台。其次，教师应该引领学生因文悟理，披文入情，感悟生命哲理，提高人生境界，享受文学魅力，让语文课堂散发浓郁的语文味。不同的作品有着不同的人文内涵，如《念奴娇·赤壁怀古》，教学时可让学生在充分感受奇险的赤壁战场的同时，让他们理解苏轼对英雄人物的仰慕及壮志难酬的情怀；又如《记念刘和珍君》，教学时可侧重对人物崇高精神品质的学习、借鉴；像《归去来兮辞》，教学时可侧重对田园风光的分析及陶渊明人生目标的选择，让学生在感受文学魅力的同時，积累写作素材，提高写作能力，使教学收到一石二鸟的效果。教师只有充分挖掘出文本最有价值的人文内涵，让学生细细品味、理解、感悟，语文课堂才能洋溢着“语文味”的浓郁芳香。
　　“语文味”的构建，并不在于以上几点的要求，语文教师应紧紧抓住语文学科自身的特点，能精心选择语文学科该教的内容，增添语文课堂的韵味；能努力学习，不断提高自身的语言、情感素养，丰富自己的文学、文化积淀，富有创造力地设计出巧妙的教学方法，使课堂更有“语文味”。唯有如此，语文教学的深广度才能得到扩展，教学工作也才能充满更多的诗情画意！
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