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基于新课程理念,追寻课堂“简约”之美

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  新课程理念下的语文核心素养,这是当下小学语文学科教学所应承载的主要职责,广大语文教师一定要对此予以切实的关注。当然,提升学生语文核心素养并不是容易的事,必须要寻找到行之有效的途径,阅读教学则是途径之一。所谓“简约”,并不是简单的压缩和简化,相反,它是一种更深广的丰富,寓丰富于简单之中。在课堂教学中,“简约”是一种操作要领,是一种教学方式,是一种理想目标,还是一种教学理念。那么,如何在小学语文课堂上追寻“简约化”教学,培养学生的语文核心素养呢?简简单单教语文,要求老师不简单。简单是针对复杂而言的。把复杂的东西简单化,老师有智慧。怎样把复杂的语文教学做简单?
  一、教学目标——精准简要
  少则得,多则惑。教学目标要着眼“一课一得”,不能心急贪多。因为任何一项语文素养都非一日之功,需要每一节课精准到位到点的训练,日积月累,方能从量变到质变。精准的教学目标,要清晰、具体“教什么” 永远比“怎么教”更重要。教学目标是教学设计的靶心和灵魂,是教学活动的起点和归宿,是导学(确定教学内容和重难点)、导教(确定教学步骤及方法)、导评(提供检测标准)的依据。那么,是不是每一堂课都需要追求知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的完整呢?其实不然,一堂课四十分钟是有限的,如果教学目标面面俱到就会导致课堂教学的虚浮,有效的教学目标应该是简洁明了的。
  一篇课文,它的筋脉在哪里,它的精髓是什么,需要教师有一双慧眼,能够拨开云雾见天日,能够透过现象抓本质,能够取舍得当。在日常的语文教学中,教师要深入研读文本,对教材内容进行新的筛选整合,大胆舍弃那些非本质的信息,去“掏”出文本中极宝贵的东西,而决不能让那些看似细小却又有血有肉的一个词、一个字乃至一个标点溜走。如在教学《浅水洼里的小鱼》时,把握住“在乎”这个词;在执教《背篼》写“小院里”这段话时,细细品味山里孩子的两次“笑”。通过精心设计,突破一点,带动全文,把蕴涵在语言文字内的思想、情感挖掘出来,传递给学生,就能使学生内心为之一颤,脑中豁然开朗。
  二、教学环节――简化自然
  现在,一些教师在语文课上设计的教学流程环节繁琐,教师总是在教案中把自己的教学过程详细地写下来,生怕学生在课堂上学不会。于是,教学成了一种堆积。在这样的设计下,教师总是不停地给学生的语文学习“搭好桥,铺好路”,生怕学生在学习的过程中“跌倒”。还有,很多的学习环节,学习障碍、陷阱都是教师事先故意设置好的,还变着法儿让学生去钻。因此,教学过程变得冗长拖沓,教学方法显得复杂多样。其实,新课程特别强调课堂教学的生成性,特别强调板块式的教学设计。因此,我们在进行教学预设时,应该把教学过程删繁就简,主要突出语言文字训练这一语文教学的核心,追寻简化自然的教学过程,该简的地方就简,学习的过程应该科学、顺畅,符合学生的学习需要和学习规律。追求精炼实在的教学流程,让每一个教学环节有据可依,让学习更真实、扎实。
  1.抓关键点,精准教学目标。所谓抓关键点,就是教师要根据文本内容,抓住文本中最重要的词、句、段作为教学的切入点,并以此拓展学生语文学习的内容。这样,学生的学习过程就会重点突出,阅读涵盖量大。教学内容是达成教学目标的载体。一篇文章 “可教点”很多,但课堂教学的时间和学生的学习精力都是定数。课堂不必什么都讲,留点悬念和空间,就是给学生自由和发展。教材内容≠教学内容。选择哪些教学内容,主要看是否有助于达成教学目标,能否为培养学生能力服务。否则,即使很“经典”的内容,也要果断舍弃。
  2.板块推进,结构化教学。教学走向上,由“阅读学习”变“学习阅读”,与繁杂细碎的“内容分析”式阅读教学说再见,将教学的重心指向运用,即关注文本的语言表达形式和结构形式,特别是规律性语言和“陌生化”语言,进行积累、理解以及语言表达形式的模仿、习得与创造。例如:从词语的构词方式入手,积累并优化语言;从句段的表达特色入手,迁移并运用语言;从篇章的结构形式入手,模仿并表达语言。改线性教学为板块推进(余映潮):板块式阅读教学,十分清晰地表现为“一步一步地向前走”,教学内容“一块一块地来落实”。例如:一位老师上的《女娲补天》,这堂课教师评价很高,为什么?因为这节课教师一步一步引导学生学讲故事。讲故事的能力是怎么形成的,就是在讲故事的实践中形成的;课堂里怎么指导学生学会讲故事,关键是让孩子多讲多练。要把故事正确流利连贯通顺地讲出来,必须经过反复操练。所以课堂教学的重心应该放在学生讲故事的實践上。《女娲补天》这堂课就是一步一步在引导学生讲故事:板块一,出示神话的特点;板块二,教师示范讲故事,;板块三:把故事的框架理清楚,学生练习讲故事,把故事细节讲出来;第四板块:用方言来讲故事。
  三、教学方法――简单实用
  教学方法是凭借教学内容抵达教学目标的关键因素。教必须致力于“导”,服务于“学”,务求以实惠的教学方法达到实在的效果。教无定法,贵在得法。语文姓“语”,语文学习要用最“语文”的方法──以读为本,把“读”贯穿于教学的始终,作为达成教学目标最根本的路径。阅读教学:把长文读短→ 把词句读长。
  多数课文,可采用“初读课文、整体感知──抓住重点、深入领悟──品读赏读、揣摩写法──积累语言、尝试运用”的“整——分——整”教学模式;景美、境远、情深的课文,可以采用以情境体验为核心,以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教学模式;适合习得学法的课文,可以采用“方法渗透——方法领悟——方法小结——方法运用”的教学模式;课文各部分内容、结构有共性的文章,如《再见了亲人》《纪昌学射》等,可以用联读学习模式。
  总之,语文教学“简约化”是新课程的价值追求,是打造高效课堂的重要途径。需要指出的是,语文教学“简约化”并不是要我们完全否定原来的一些教学思想与设计,而是在原有思想基础上的重新建构,打造完美的课堂。教学的成功,说到底,取决于老师的智慧——“大道至简,博观而约取!”
  参考文献
  [1]义务教育语文课程标准,2012-01.
  [2]吴忠豪,小学语文教学内容指要——汉语 阅读[M].上海:高等教育出版社,2015.
  作者简介:余建华,1979年08月,男,教师,大学本科,单位:重庆市巴南区巴南小学校,研究方向:小学语文。
  (作者单位:重庆市巴南区巴南小学校)
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