利用工作室帮扶乡村教师

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　　摘要：国务院办公厅印发的《乡村教师支持计划（2015—2020年）》为乡村教师队伍建设指明了方向。但不可否认的是，由于各地落实时更多重视全员培训，对教师个体没有给予充分关注。如何破解乡村教師专业发展的难题？除了等待政策出台之外，民间力量似乎亦可填补空白，主动承担起相应的责任。
　　关键词：专业发展;精准扶贫
　　2015年4月，国务院办公厅印发了《乡村教师支持计划（2015—2020年）》。文件指出：“要把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略位置，多措并举，定向施策，精准发力……努力造就一支素质优良、甘于奉献、扎根乡村的教师队伍。”该文件的出台，为乡村教师队伍建设指明了方向。
　　2017年，笔者所在县人才办成立了“高中英语名师工作室”，作为“首席”，笔者首先想到对乡村教师精准扶贫问题：利用现代信息技术手段，实现远程点对点帮扶。
　　精选帮扶对象
　　在选择被帮扶的乡村教师时，遵循两个原则，一是有专业发展潜力。乡村教师因年龄、性别、区域等因素，个人文化水平、教学能力等参差不齐，为发挥榜样作用，需加以选择。二是要有自我发展愿望。由于职称评定的影响，有不少乡村教师丧失了发展的愿望，因而选择帮扶对象时要对那些有研究意识、积极进取的老师给予充分关注。在确定人选时，寻求该老师所在单位帮助，由每个高中学校推荐1至2名英语教师作为帮扶人选。
　　建立QQ群，线上帮扶
　　以“高中英语名师工作室”为平台，构建教师专业发展共同体。QQ群交流具有即时性，方便快捷，便于随时就任何问题进行点对点、多对点的帮扶，因而在精准扶贫、智力扶贫方面有天然优势。由于乡村教师距离县城远，无法时时面对面交流，网上交流就显得极为重要。在群里，所有老师均平等交流，大家都毫无保留地上传资料，与帮扶教师共享资源，并在交流中不断创新帮扶方式：
　　指导学习相关理论知识 主要是在网络上学习课程标准和有关理论论著，如《高中英语新课程标准》 《中小学外语教学》等，通过学习，加深对新课程标准及课程改革的认同。
　　建立专家引领渠道 专家引领是教师专业发展的重要途径，专家引领除了阅读专家著作，接受专家面对面指导外，还可以通过网络，如QQ群进行讲座辅导。每次举办公开课时，我们总会邀请市县英语教研员入群跟帮扶对象交流，耐心予以指导。在专家的指导下，公开课给听课老师带来耳目一新的感受。
　　“群”策“群”力互相合作 在QQ群里，大家都是学习者，在学习交流中共同进步、共同发展。2018年3月，我市选拔市级骨干教师，帮扶对象L老师和W老师也报名参加，为了对两位老师的说课环节进行帮扶，笔者组织了几次网络研讨活动。第一次研讨中，大家提出了以下建议：①在没有明确选题的情况下，可以先就某一个单元为例，精心准备并固定听、说、读、写四个课型比较科学合理的模板，然后再根据单元的特点填充细节。②说课的主要内容：教什么，怎么教，为什么这么教;然后又分析了说课过程中经常存在的误区;特别要注意教育信息手段的运用。③时间有限，建议侧重点放在常被考察的阅读课上。两位老师在听了大家的建议后，从五册必修教科书中挑选出了四个话题，并确定出相应的听、说、读、写四种不同的课型。W老师优先整理必修3第一单元Festivals around the world中第一课时 Festivals and celebrations阅读课的说课稿。她把说课稿上传至群组，笔者召集组员进行了第二次在线研讨。经过一番热烈讨论，大家集思广益，献计献策，很快就有了不同维度的反馈。具体内容方面：Part1 分析教材学情部分内容略显单薄，应添加本单元话题于培养学生文化意识方面的价值与意义;Step 4阅读部分activity 2的活动可由选择题改为其他题型，而且此部分设计的理论依据应该进行表述。经过第二次修改，W老师在家录制了说课的视频，并上传到群组。笔者接着组织了第三次讨论，大家在肯定说课稿内容没问题的前提下，本着“高质量严要求”的原则对现场说课存在的问题提出针对性的建议，诸如“说课稿的演述（尤其是框架模板的部分）要做到熟练”，“不要紧张”“手部不要有小动作”“讲述和板书不能自然流畅的衔接”“把控时间，尽量不抢不拖”“注意考评当天的仪表”等。W、L老师在大家的帮助下，设计了四种课型的模版。在市级比赛时，她们得以轻松面对，两人都被评为市级骨干教师。
　　“共同体”式帮扶
　　在QQ群里交流后，有时还需面对面点拨，特别是进行课堂教学指导时。2018年5月，“高中英语名师工作室”举行教学研讨活动，两位帮扶对象上公开课，在磨课环节，笔者首先组织网上交流，英语教研员作专业指导，然后两位老师把教学设计上传到群里，所有成员“七嘴八舌”地进行修改，几经易稿后，工作室把两位老师请到县城来进行试讲，共同体所有成员听课、评课，两位乡村老师再修改，研讨会上两位老师向全县英语老师展示了精彩的公开课。
　　以高中英语名师工作室作为平台，服务乡村教师精准扶贫，我们积累了一些经验，以后将继续进行下去，为乡村教师专业发展做出应有的贡献。
　　【本文系安徽省教育信息技术课题“群环境下教师专业发展共同体建设研究”（立项编码：AH2017041）阶段成果】
　　（作者单位：安徽省濉溪中学）
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