高校学困生成因及帮扶策略

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：高校学习困难学生（以下简称学困生）是高校中客观存在的特殊群体，他们一般具有适应能力较弱、缺少责任意识等特点。文章试图通过对高校学困生特点、成因进行分析，进而提出高校学困生的帮扶策略。
　　关键词：学困生;自我管理;成因;帮扶策略
　　中图分类号：G645
　　文章编号：2095-624X（2019）01-0111-01
　　一、高校学困生的特征
　　（1）适应能力较弱。第一，在学习形式等方面，大学阶段多是依靠个人自学;第二，在生活等方面，生活起居等琐碎问题要自行安排，加之情感、人际、就业等因素的影响，他们在短时间内一般难以适应这种变化。
　　（2）缺少责任意识。部分学困生缺乏责任感，他们习惯我行我素，以自我为中心，沉溺于“游戏人生”的不规律生活，既不考虑自己的未来，也不考虑自己和应对父母承担的责任与义务。
　　（3）缺少自我管理的能力。面对复杂的社会，部分高校大学生自控力严重缺乏，他们在人云亦云中迷失了人生方向，盲目跟风，还有部分学生陷入到“校园贷”中无法自拔，甚至轻生。
　　（4）逃避现实。由于缺少正确引导，有些学生心理承受能力不强，在学习中受到一点挫折，就自暴自弃，再次遇见同类问题时，不敢直面，选择逃避，久而久之就意志消沉，并常伴有逃课、弃考等行为。
　　二、高校学困生的成因
　　（1）学校环境。大学时期是学生由“自然人”向“社会人”过渡的阶段，大学自由开放的校风，使得自控力差的学生放松了自我学习的要求。另外，不少学生因缺少与授课教师沟通，造成师生之间的互动偏少，影响学生的学习积极性。
　　（2）家庭环境。一部分学生从小受到父母的溺爱，生活在“无菌”的环境中，导致他们常常以自我为中心。另有部分学生因家庭教育方式简单粗暴，导致在校期间的人际关系也较紧张，这也影响了他们学习的动力与信心。
　　（3）社会环境。大学生虽身处校园中，但也难免被社会中的享乐主义、个人主义等不良风气误导，导致他们的“三观”偏离，影响高校校园良好学风的建设。
　　三、高校学困生帮扶策略
　　（1）激发学习兴趣，明确学习目标。大学生正处于自我价值实现的关键阶段，我们应多鼓励学困生，激发他们的学习兴趣，恢复他们的学习信心，同时还要引导他们根据自身特点、制定可行的目标，促进自我价值的实现。
　　（2）形成良性机制，增强归属感。高校教师应多与学生及家长沟通，并建立一整套“宿舍—班级—专业教师—班主任—辅导员—心理教师—家长”的管理机制。首先，在学生宿舍的编排上，要全面考虑，让成绩好的党员、学生干部成为带头人;其次，在班级事务分管上，各班级干部应多与学困生交流、溝通，了解他们当前的思想状况;再次，专业教师要积极主动地引导学困生，帮助他们解决学习方面的具体问题;最后，班主任和辅导员、心理教师和学生家长要多了解学困生的思想状况，积极解决他们在生活上遇到的困难，让学生心无旁骛地投入到学习中去。
　　（3）开展同辈学习，形成和谐氛围。在日常学习中，各级辅导员和各专业教师应主动鼓励学生进行团队学习。在分配团队开展学习时，我们要特别注意将不同成绩区间的学生均衡分配，这样可以有助于团队共同进步。
　　（4）分类指导，养成良好习惯。各专业教师、辅导员、班主任和品学兼优的学生干部可以针对每个学困生不同的情况，通过小组讨论、班会、年级会、表彰会等多种形式传授适合的学习方法，引导他们养成良好的学习习惯。当学困生学习成绩有所提高时，教师要及时通过表扬、表彰等形式强化，激发学困生的学习动力和兴趣，最终帮助学习困难学生重拾学习信心。
　　参考文献：
　　[1]孙二军.“以学习为中心”的高等教育质量观及其路径分析[J].高教探索，2015（2）：16-19.
　　[2]王玉杰，陈文，王湘君.高校学困生的成因分析及对策[J].内江科技，2018（1）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14757170.htm