探究高中物理课堂教学中如何激发学生自主提问能力

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　　摘 要：目前，我国教育正在进行改革，教育形式发生了很大的改变，以前教师的地位非常具有权威性，教师主要负责对学生灌输知识和技能，目前这种狀态正在逐渐发生改变，转向了师生之间的关系是平等的，学生能够和老师共同探究，共同合作。在学习中发现问题解决问题。但我国一直以来受到传统思想和观念的束缚，在我国高中阶段，物理课堂仍然比较陈旧、死闷，广大教育工作者必须从怎样提升学生提问方面的意识，对于其提问的能力怎样来不断提升，对此进行深入的分析与研究。
　　关键词：物理课堂 教学 提问
　　一、转变传统思想与观念，让学生乐于提问、敢于提问
　　从我国传统思想的角度来看，在课堂教学的过程中，教师授课时学生必须专心听讲，在课堂中必须对教师表示极度尊重，以维护课堂中的节奏，为了防止学生提出的问题教师不能回答出来，一般情况下，学生不能肆意妄为地提出自己的意见。目前，时代在进步，思想发生了很大的改变，当前比较注重学生的创新能力与探究意识。从学生来看，传统的教学方式束缚了学生创新能力的发展。
　　所以，广大的教育工作者在课堂教学的过程中必须建立一种和谐的师生关系。摒弃以自我为中心的观念。建立以学生为主体的教育理念。教师必须对学生充满尊重，相信每一个学生，积极的鼓励学生参与到课堂教学中来，让学生在课堂当中敢于表达自己的意见，使学生学习的积极性得到充分有效地激发，活跃整个课堂的气氛[1]。
　　二、教授学习和思考方法，让学生掌握提问的方法
　　目前，我们正在对传统的教学理念进行有效地调整，通过先进的教学观念引导学生成为学习的主人，让他们在课堂当中敢于表现自己，发表自己的意见与看法。
　　1.根据概念提问
　　在对物理学习的过程初期，通常情况下都是采用概念记忆的方式来展开，通过物理概念的学习，能够了解学生物理学习的基础是否扎实，物理概念记忆学习较为枯燥。在这种情况下，教师可以根据概念的含义引导学生敢于提问，在学习的过程中培养他们独立探究的意识，概念隐含的一些信息进行深入分析，将物理概念和自己认知的相关范围有机结合起来[2]。
　　例如：教师的讲解交流电有效值的相关知识的过程中，学生必须掌握其概念：交流电的有效指主要指的是在通过同一个阻值电阻的过程中，出现热量和该交流电同样的直流电数值。根据这一理解，学生会了解到交流电的有效值和电热效应有密不可分的联系。教师在讲解的过程中，学生会对有效值存在很多问题：有效值和平均值相比，两者之间有怎样的关系和差异，通过提出问题让学生去分析探究，如此一来，使学生更好的进行记忆学习。
　　2.根据规律提问
　　通常情况下，物理规律存在相关范围和触发的具体条件。所以，教师可以将规律一一列举出来，选择不同的条件来展开分析与搭配，引导学生自主探究，让学生发现存在的一些问题。主要是让学生对物理规律有深刻的了解。
　　例如：通过牛顿第二定律产生的动量和动能定量有怎样的关系与区别呢？倘若仅仅是单个物体受力的基本状况怎样来使用相应的公式表示？倘若是多个物体受力的状况倘若是多个物体受力的状况又怎样对公式进行使用呢？两者所涉及的力F是否指的是物体受到的合力等方面。
　　3.在知识运用时提问
　　物理这门学科实践性比较强，所以学生在对物理学习的过程中不能只学习书本上的知识，必须学会自主探究与思考，将物理学习与生活实际有效结合起来，比如仅仅会使用一些物理概念、物理规律、公式等，不能说明自己已经学会了这些知识，体现不出对物理学习的意义。
　　例如：教师在课堂上提问学生是否会骑自行车？根据自行车的问题，让学生分析：自己在上学的时候骑自行车平均速度是多少？在频率一样的状况下同一个人驾驶自行车的大轮胎和小轮胎哪一个速度慢？哪一个速度快？这个问题与生活实际紧密联系，培养了学生学习物理的兴趣。
　　三、制订学习层次与计划，让学生乐于提问
　　学生在学习的过程中，提出的问题必须和三个阶段相吻合，在第一阶段，学生有不明白的问题，提出问题希望得到相应的答案。在第二个阶段，学生渴望得到老师的表扬，在老师和同学的心中树立一个勤于提问、乐于思考的形象。在第三阶段，学生能够感受到提出问题所带来的乐趣，乐于提问，喜欢去探究一些未知的问题，在提问的过程中感受到学习的乐趣。
　　所以，教师必须对这一阶段性的规律充分了解，向学生说明提出问题需要经历一定的过程，刚开始先从简单的问题提出，而后越来越复杂。让学生深入思考，分析提出的问题和教师教授的知识有何联系，从长远的角度分析，可以使学生的思维能力得到开发与锻炼，学生的提问充满了强烈的层次性与计划性，所以通过提问能够增强学生学习的积极性与主动性[3]。
　　结语
　　在课堂教学的过程中，倘若教师能够正确的引导学生，让他们通过教师教授的知识提出问题，可以激发学生学习的主动性与积极性，让学生成为学习的主人，营造良好的学习氛围，让学生在课堂中轻松自在，不会由于学习的压力产生束缚，教师通过讲授物理课本上的概念、公式与规律等，让学生能够联系生活实际来提出相关的问题。从而使学生可以学以致用，对相关物理问题进行深入研究与探讨，培养学生把物理和生活实际相结合的学习意识，调动学生学习的主观能动性。学生在高中阶段，学习的科目比较多，内心有很大的压力，就是要正确的引导学生多多鼓励学生积极发言，让学生在物理学习的过程中发现学习的乐趣，培养学生学习物理的兴趣，从而使学生的学习成绩不断进步。
　　参考文献
　　[1]齐努拉.高中物理课堂教学中如何培养学生提问能力[J].中国科教创新导刊， 2013（33）：172-172.
　　[2]戴秀玲.培养学生提问能力的高中物理教学策略探讨[D].南京师范大学， 2008.
　　[3]张琪.高中物理教学中学生提问能力的培养[D].四川师范大学，2014.
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