物理教学中对学生非智力因素的培养

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　　摘 要：创新能力来源于智力因素和非智力因素，教学中通过改变教学方式引导学生发展非智力因素，从探究、创设情景、自主活动、激发兴趣等方面对学生加以引导，培养其非智力因素使学生成为实现“中国梦”的有用人才。
　　关键词：非智力因素 探究 激发兴趣 自主活动
　　引言
　　随着社会的发展，对综合型人才的需求日益增加。顺应时代潮流，教育也从应试教育转向了素质教育。而培养学生的创新精神是素质教育的重点之一，培养创新型人才更是时代的要求。
　　心理学的研究表明：人类的创新能力源于个人智力因素与非智力因素的有机结合。用公式可表示为：一个人的成功=智力因素+非智力因素+其它条件。而智力因素与个人的天赋有关，后天的影响即使可以改变，但改变也不会太大。中学物理的特点决定了物理这门课对学生的非智力因素的培养有着至关重要的作用。培养学生的非智力因素就显得尤为重要。非智力因素是指一切不直接参与认识过程的心理因素主要包括心理素质、意志、毅力、情感、兴趣等。
　　一、想通悟透，随时培养，环环相扣，心心相融
　　课堂教学是教师为主导学生为主体的交互式的过程，新课程标准要求培养学生的核心素养，物理教学中应该注重物理观念、科学思维、实验探究及科学态度與责任这四方面的核心素养。课堂教学应该真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面多样的主体实践活动，促进它们主体精神、实践能力和多方面素质的整体发展，这就要求我们要合理的利用好40分钟。首先，布置学生课前预习，上课用10分钟左右的时间让某同学在自已预习过程中、理解的基础上讲本节课的内容，通过学生的讲解，教师可以把握住学生理解的程度，然后从学生的角度出发，再讲本节课内容，这样学生更容易接受。比如在讲摩擦力这一节时有一个同学在自已理解的基础上曾这样讲：由于物体表面是凸凹不平的，所以当一个物体相对于另一个物体运动，或相对另一个物体有相对运动趋势时，这个物体凸的那部分恰好与另一个物体凹的那部分相啮合，这样就会产生摩擦力，所以从本质上来说摩擦力属于压力。这个错误的结论一提出来立即有好多同学附和。当教师知道了学生易范这个错误时，在接下来的25分钟教学中调整讲课思路，认真分析摩擦力产生的原因以及摩擦力与弹力的区别，剩余5分钟让学生自发提问，把所有的问题都消灭在课堂上。这样既做到了课堂上有的放矢，活跃了课堂气氛，真正实现了学生的主体地位，优化了课堂教学，更重要的是长期这样做培养了学生的心理素质和发现问题的能力，为以后更好地适应社会、发展自我都打下良好的基础。
　　二、运用“探究式”教学培养学生探究精神坚强的毅力、顽强的意志及物理学科核心素养
　　“探究式”学习，是让学生像科学工作者进行科学研究一样，通过自主的探究活动，学习物理概念和规律，去探究和获取知识，从而体会科学工作者研究科学问题时的探究过程，培养学生的科学探究能力，科学态度和科学精神。结合物理教学，有的课型可以在课堂上设置情景让学生进行探究，教师可以为学生设计一系列的研究型课题，如自来水电阻率的测定、新旧干电池为什么不能串联使用。这类研究型课题易于操作，重点落在研究过程上，而不是单纯的强调知识的掌握。学生在这一研究过程中通过发现问题、观察和实验，掌握收集信息，进行推理，建立假说、进行验证，通过科学的研究过程，发现科学规律和解释自然现象的方法。学生通过研究这课题，能够理解并且实践科学研究的基本过程和方法，即科学家用于获得并不断修正的关于自然界知识的那些基本研究过程与方法。学生在探索的过和中必然会遇到一些困难，挫折;需要教师加以引导和鼓励，学生通过多次探究经历了好多次失败，最终获得成功后会对类似的研究产生浓厚的兴趣，久而久之，就养成了迎难而上，善于克服困难的好习惯。这样在不知不觉中既培养了学生的探究精神又培养出学生坚强的毅力和顽强的意志，同时也培养了学生的物理学科核心素养。
　　三、创造情境、激发浓厚的学习兴趣，借以养成学生热爱学习、热爱科学的好习惯
　　兴趣是推动求知的一种内在力量，可以产生强力的学习动力，有了对某事物的兴趣，就会从内心产生从事某项工作的强烈欲望，心理学研究表明如果对心中存在的难题或疑问产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，往往能激发出自身的潜能，发挥超常的行为甚至为解决问题而不惜代价。教师如果在平时生活中做一个有心人，精心设计，让学生在日常生活中去体验物理，在学习中找到乐趣，如果学生真正对物理产生了兴趣，他们就会也会积极主动地去学。
　　教师可以从以下几个方面创造情境、激发兴趣：
　　首先，要改革自己的教学方法，尽量创造学生学习这一科学习兴趣的良好环境，教学尽可能将书本知识和实践相结合，多讲一些引用物理知识解决实际问题的范例。如在学完《电磁振荡、电磁波》这一章后，我利用学科活动时间，举办半导体收音机原理及电路结构专题讲座许多学生对这部分内容发生了浓厚兴趣，主动到无线电商城购买有关元件，按照电路图自己组装简易收音机。教师进行辅导、提高，引导学生从“要我学”到“我要学”的境界。
　　其次，要多鼓励学生从课本中发现问题，提出问题。学完每节内容后要求学生给老师提出源于课本而并非课本中问题，学生对这一点比较有兴趣，认真地去钻研书本，总想能提出问题来“难”住老师。如学完“超重与失重”这一节后，一个学生提出：处于失重状态人造地球卫星中的宇航员用测力计不能测出物体的重力，而在月球表面用测力计能够测出物体的重力是地球表面称的六分之一，众所周知，月球也是地球的一颗卫星，也处于完全失重状态呀？提出这个问题，说明这些学生善于前后联想，勇于动脑筋，对这样的学生应给予热情的肯定，并启发自答。让他们以愉快的心情，享受获得成功后的欢乐，激励起学习物理的情感，由此建立和谐的师生关系，从而起到由爱教师到喜欢他所教的这门学科的作用，创造最佳求知情境。
　　结语
　　总之，非智力因素与智力因素是相辅相成的， 在教学中教师应多思考、多研究把多种教学方式贯穿在教学中，为国家培养出能能“中国梦”的有用人才。
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