优化课堂教学，构建高效政治课堂
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【摘要】当前新课程改革的其中一个主要方向就是如何改变传统的少费慢差的课堂教学模式，探究学科高效课堂模式。高中政治作为以马克思主义作为主要教学内容的学科，之前受传统教育观念的影响，很多政治教师往往采用“灌输式”“填鸭式”的教学方法，学生的学习兴趣低下，课堂效率可想而知。那么在新的课程理念下，新高考改革的方案下，我们的政治学科应该如何进行课堂改革，应该改变哪些传统的教学理念来构建高效的政治课堂呢？本文围绕这个议题并结合自己的教学实践进行了论述。
【关键词】高中政治；高效课堂
《高中政治新课程标准》明确指出：以立德树人为根本任务，以培养社会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生确立正确的政治方向，提高思想政治学科核心素养的综合性、活动型的学科。这里就充分指出了高中政治在高中教育阶段的重要地位。当前在新的课程改革理念下，在以全面提高学生学科素养的我们的高中政治教学要想让课堂效率得以提高，就必须走出传统的“怪圈”，课堂上不能是教师自导自演的场所，而应该是以学生为主体，结合学生实际综合运用多种教学方法，优化课堂教学设计，才能构建高效的生物课堂。
一、高效课堂的构建教师要懂得“以趣导学”
《普通高中思想政治新课程标准》明确指出：要从学生的兴趣、能力和需要出发，结合学生的生活经验，遵循学生的生理、心理及认知发展规律，尽可能提供多种活动设计。这就非常明确地指出了兴趣在高中政治教学中所起到的重要作用。因此，我们政治教师在教学过程中要转变传统的“灌输式”的课堂模式，通过“以趣导学”的教学方式，让学生在兴趣的驱动下，充分发挥自己学习的主观能动性，这样学生才会对政治产生浓厚的兴趣，才会有实现高效课堂的可能。
例如，在讲授“综合国力的竞争”的相关教学内容的时候，如果直接就要求学生分析当前国际竞争的主要焦点是什么的话，学生会觉得枯燥乏味，学生思考的兴趣不高。为此，笔者通过举例我国神舟六号飞船成功发射引起世界广泛关注作为激趣导学的例子，然后在此基础上再让学生分析当今国际竞争的焦点。由此一来，学生马上就能想到当前综合国力的竞争主要是以经济和科技为基础的竞争。见学生的兴趣上来了，笔者马上趁热打铁抛出这样的导学问题：那么为什么各国都要把发展经济和科学技術作为国家战略的重点？这就进一步引导学生从长远发展的角度来认识为什么要把科学技术当做国家战略重点来抓的目的。围绕学生对“神六”非常感兴趣的基础上，笔者再次以此设问导学：那么我国“神六”的成功发射是否就意味着我国科技水平已经迈入发达国家行列？如此的问题导学，充分激发了学生分析的兴趣，通过结合课本内容和师生的一起分析，最终让学生明白：我国虽然在科技方面取得了重要的成就，但我们与世界先进的科技水平还有一段的距离，我们要新时代的高中生要立足现在，努力学习为我国科技水平的提高再创辉煌，如此一来，不仅让学生理解了课本的重要知识点，又激发了学生爱国热情。
二、高效课堂的构建要引导学生“合作探究”
《普通高中思想政治新课程标准》明确指出：应力求引用现实生活中有价值的案例和问题，采用能够启迪思维的活动设计，以利于教学互动、合作探究。这就非常明确地指出了培养学生的合作探究能力是高中政治教学的重要任务，也是衡量政治课堂是否高效的指标之一。因此，我们在政治教学过程中，要想构建高效课堂，唯有通过创设有效的教学情境，给学生提供合作探究的平台，才能培养学生不断探索、勇于创新的精神，也只有这样的课堂才是高效的。
例如，在讲人教版《公司的经营》这部分相关知识的时候，为了激发学生的探究兴趣，进一步让学生在合作探究中理解课本中的重点和难点，在上课之前，笔者先把全班的学生分成八个探究学习小组，然后抛出探究题目：我们应该如何通过虚拟股票和虚拟货币进行交割，看看哪个小组能够在股市中获利最多？然后老师再依据这个探究专题，给学生列出一个探究思维导向：股份公司→有限责任公司→股东→股票→股份制企业……要求每个探究小组能够围绕教学的基本内容能够有一个基本的掌握。为了让自己的小组能够获利最多，每个小组的学生就会通过这个探究思维导向认真地去看课本，甚至有些小组的成员还通过上网对每一个知识点都进行知识的补充和说明，可谓忙得不亦乐乎，甚至有些小组进行分角色进行预演来进行理解，如，有扮演股民的，有扮演企业的，还有扮演证监会的……学生的合作探究可以说为接下来课堂上模拟场景的开展打下了坚实的基础。这样的一种教学方法完全扭转了传统的“要我学”被动局面，学生在团队力量的驱使下完全是从“要我学”转变为“我要学”，学生学习的兴趣得到进一步激发，教学的教学效率也得到进一步提高。
三、高效课堂的构建要引导学生“学以致用”
《普通高中思想政治新课程标准》明确指出：要引领学生在认识社会、适应社会、参与社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个生活领域应用知识的价值和理性思考的意义。这就说明了学习政治知识的最终目的是引导学生把所学的政治知识应用到生活、生产和社会发展中去。因此，我们的政治课堂高效与否不是看学生是否掌握了相关的政治知识，而更应该看学生是否能够通过所学的政治知识与现实生活联系起来，能否做到学以致用。
例如，在讲授《多彩的消费》这一教学内容的时候，为了树立学生正确的消费观，让学生把这种观念真正在生活的消费中应用起来，笔者组织了“理性消费，比比谁行”的消费实践活动。首先，笔者把班里的学生分为几个消费小组，然后让每个小组都自筹一百元，要求他们利用自筹的一百元来布置班级的材料，然后比比哪个小组花的钱最少，买的东西又最有价值，而且布置的效果又最好。为此，每个小组的学生都精打细算，有的小组甚至制定出了详细的购买计划，就连“变废为宝”的招都用上了，学生在这次活动中可谓用心至极。当然，从每个小组的最终完成来看，他们虽然在消费的总额上有多少之分，但总的来说他们的消费观念在这次实实在在的活动中得以有效体现，他们都能够把课本上所学到的消费理念运用到具体的生活实际中来，无疑比我们在课堂上自吹自擂的效果要好很多。
综上所述，构建高效的政治课堂是我们每个高中政治教师都渴望做到的事情。但要构建高效的政治课堂不能仅仅是想和渴望，而应该是转变传统的教学观念，在教学过程中以《普通高中思想政治新课程标准》为教学导向，把学生的兴趣激发出来，培养学生合作探究的能力，引导学生学以致用，这样才能盘活我们的课堂，这样的课堂才能算得上是真正的高效课堂。
参考文献：
[1]苟志军.合作探究教学模式在高中政治教学中的应用[J].才智，2016（07）：69.
[2]周奕.合作探究教学模式在高中政治教学中的应用[J].文教资料，2006（18）：87-88.
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