在高中生物教学中培养学生核心素养的若干思考

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　　摘 要：课程改革主要目的就是提升学生能力，促进其全面发展，在全面提倡素质教育的背景下，积极培养学生的学科素养成为必然要求。基于此，主要以高中生物教学为例，对培养学生的核心素养提出针对性策略，以供参考。
　　关键词：高中生物；核心素养；教学策略
　　核心素养是学生在教学活动中逐渐形成的一种与社会发展需求以及自身学习发展要求相符合的能力与品质，更加重视学生在学习过程中形成的学习态度、学习方法以及情感价值观等内容，在大力提倡素质教育的背景下，培养学生的核心素养成为必然要求。高中生物课程是一门较为复杂的学科，理论知识的逻辑性很强，并且具有复杂、抽象的特点，学生在学习过程中存在一定难度。因此，高中生物学教学想要良好地实现教学价值，就需要建立在培养学生核心素养的基础上，开展实践教学活动，进而使生物课堂教学效率、学习效果以及学生综合素质均得到相应提高。现就生物课堂教学过程中培养高中生核心素养的相关策略作如下阐述。
　　一、以思维导图为基础构建知识体系，培养生命观念
　　高中生物课堂教学属于循序渐进的过程，生物教学内容从最初的生命体开始，逐渐到高级生命体，再到介绍生命体之间所存在的相互依存与竞争关系，所以生物教学内容可构成一个完整的教学知识体系，因此，教师可采用融合思维导图的方式，开展实际的教学活动，帮助学生构建完整的生物知识体系，加强基础知识的掌握。例如在讲解“蛋白质”相关知识点时，学生很难对蛋白质、蛋白质的形成与构成等抽象概念形成良好的理解，通过以及“蛋白质”作为构建思维导图的中心点，向外延伸蛋白质产生与构成、与氨基酸的关系、蛋白质对生命体发挥的作用以及生活中常见的富含蛋白质的食物等，通过知识点的延伸，帮助学生构成知识点的关联图，进而对教学知识点形成系统化记忆。例如在讲解“基因突变与重组”内容时，可让学生思考为什么自己与父母会有长得相像的地方，为什么又存在一定的不同，为什么没有完全相同的指纹等问题，通过探究问题的过程，让学生了解生物遗传与变异所具有的普遍性，初步建立正确的生命观念，为深入探究深层次的生命观念奠定良好的基础。
　　二、创新生物课堂教学方法，培养理性思维
　　自主学习是开展教学活动中较为常用的学习方式，教师通过在实际教学活动中积极引导学生开展自主学习，不仅有利于激发学生的学习兴趣和主动探知意识，而且还能够引导学生充分尊重科学依据，对生命现象及规律使用科学的思维进行探究与解释[1]。例如在讲解“细胞呼吸”内容时，教师在讲解完教材中的知识点，让学生初步掌握细胞呼吸原理，并让学生讨论现实生活中的哪些事物与细胞呼吸存在相似性，并通过讲解两者之间存在的区别与关联，帮助学生对自然界中常见的能量转换与物质变化规律更为透彻地进行了解，对生物学内涵形成更为深入的了解；在讲解“细胞中的糖类和脂质”知识点时，可列举生活中哪些食物中含有糖类，并列出糖类分子式，分析各种糖类之间存在的共同点与差异性，并总结各种糖类在细胞中的分布以及所具有的功能实施分析，进而让学生能够充分运用所学知识以及科学思维进行问题分析与判断，帮助学生树立理性思维。
　　三、借助小组合作，积极开展科学探究
　　合作学习是为了完成任务，学生自觉采取分工、互助学习的教学方法。生物学科的知识点较多，涉及的知识面广，单纯依靠教师枯燥的讲解，很难调动学生的学习积极性，而实验数据是对生命现象进行证实和解释的直接证据，并且使用实验数据也更加具有说服力。通过开展小组合作学习，让学生能够在团队合作过程中积极开展科学探究[2]。例如在讲解“光合作用原理的应用”时，教师引导学生对光合作用产生影响的内外部因素进行总结，并进一步引出相关影响因素是否会对光合作用的强度造成影响，若造成影响，是否与自主学习中所显示的曲线具有一致性，问题设置完成后，教师分别提供新鲜与衰老的叶圆片，由小组成员间合作完成探究实验，对提出的问题进行验证，若小组的探究实验失败的情况，则需要引导学生进一步对实验失败的原因进行分析，让学生对影响光合作用的相关因素进行总结；例如在讲解“染色体组”概念时，学生很难理解抽象的生物学概念，而教师向每个小组发放显微镜下的果蝇染色体图片，并指导学生对果蝇雌雄染色体进行模拟，构建细胞与染色体结合的模型，针对细胞中同源染色体的大小、数量、形态及特点等问题进行讨论探究，使学生通过科學实验良好地掌握抽象的生物学知识。
　　四、开展生活化生物教学，增强社会责任感
　　生物学知识与实际生活存在十分紧密的联系，所以为了更好地培养学生的核心素养，教师应当引导学生联系生活实际，将抽象的生物学知识进行具化，并使用实际的案例对抽象的理论知识进行分析、理解，同时利用与生活息息相关的案例培养学生的社会责任感。例如在讲解“转基因”概念的过程中，在讲解完基因工程的相关知识点后，教师可引导学生列举出生活中较为常见的转基因食品以及转基因农作物，让学生运用所学知识分析、总结转基因农作物存在的利弊，让学生明白转基因农作物虽然具有显著的优势，但是其所具有的安全风险也是不容忽视的，加强对食品安全的重视，理解自身的社会角色，构建起科学的价值观。
　　在开展高中生物课堂教学过程中，教师应当重视在教学活动中始终将生命观念、社会责任、理性思维以及科学探究贯穿于教学活动的始终，积极培养高中生树立科学思维以及科学探究的生物学科素养，让高中生在积极思考与探究过程中，树立正确的生命价值观，明确自身肩负的使命与责任，在生物教学活动中使学生的核心素养得到培养，良好地完成教学任务与目标，促进学生全面发展。
　　参考文献：
　　[1]操明权.基于核心素养的高中生物学生活化教学策略[J].生物学教学，2017，42（3）：34-35.
　　[2]周金成.核心素养导向的高中生物学教学思考[J].生物学教学，2018（2）：8-9.
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