语文园地识字策略“四部曲”

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　　【摘 要】识字是小学语文第一学段重要的学习目标，在统编教材中主要以三种渠道进行呈现：识字单元的集中识字、课文中随文识字和语文园地中板块化识字。本文试着梳理语文园地中的识字板块呈现的不同形式内容，提出四个教学策略，即旧曲新唱、寓教于乐、举一反三和学以致用，以期在今后的教学中有所促进和借鉴。
　　【关键词】统编教材;语文园地;识字策略
　　【中图分类号】G424       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）09-0269-01
　　识字教学是小学语文第一学段重要的学习目标。在统编版的低年级语文教材中，主要以三种渠道进行识字教学：识字单元的集中识字、课文中随文识字和语文园地中进行板块化识字。[1]从当前的教学现状中我们不难发现，一线教师对前两种识字教学途径较为重视，也投入了相对较多的精力研究这两种识字教学的策略与方法。相较于前两者，语文园地中的识字教学却常常被人们所忽视。
　　统编教材突出了语文园地识字教学作用，在内容和形式上加入了更多新鲜的元素使它作为单元的重要组成部分与其他训练内容相辅相成。本文以低年级语文统编教材为例，试着梳理语文园地中的识字板块呈现的不同形式内容，进而提出四个教学策略，主要有：
　　一、旧曲新唱变观念
　　统编教材语文园地中的识字教学任务主要是以“识字加油站”栏目呈现。在人教版的基础上，统编教材保留了一些传统的内容，如偏旁归类识字、主题化识字。但在教学实际中，不少老师仍习惯于把“识字加油站”中出现的生词当成一般的词语教学，读一读词语，认一认字形，想一想字义，机械化的简单操作人为割裂了教材的整体性，辜负了它在新教材中所承担的新的学习任务。在语文园地识字板块中，绝不仅仅是认识几个字这么简单，还应在识字过程中教给学生识字方法，渗透文化内涵，使学生在识字过程中感受语文人文性和工具性的统一。
　　例如统编教材二年级下册园地八中需要认识的是带有“金、木、水、火、土”五个偏旁的汉字共10个。乍一看也是按偏旁分类识字，但细看之下不难发现“金、木、水、火、土”五个偏旁内在关系紧密。教师在完成识字板块教学任务时，最基本也是最重要的策略就是改变观念，潜心领会教材编写者的深意，站在新的高度重新审视教材内容，摒弃老一套的机械学习方法，勇于创新，大胆实践，相信旧曲新唱也动人。
　　二、寓教于乐添兴趣
　　学习动机是一种可以直接推动学生进行学习的内部动力。统编教材在编写语文园地时充分考虑到这一因素，设置了不少学生感兴趣的内容，如猜字谜识字、做游戏识字、玩玩具识字等。在一系列学生喜闻乐见活动中，学生“玩”的天性被充分释放和尊重，大大提高了学生的学习积极性，降低了低年级学生识字的畏难情绪。
　　例如统编教材二年级上册园地三“识字加油站”板块中，出示了“弹钢琴”“下围棋”“荡秋千”等九个关于学生课外活动的短语。这些短语的内容符合学生的现实生活，让学生产生学习的欲望。教师在教学时除了让学生读一读生字，还应该让学生在肢体动作上进行体验，甚至在课外时间亲自体验一下这些活动。每一类别的活动中都安排了一种学生并不十分熟悉的活动，即“唱京戏”“捏泥人”“滚铁环”，意在引导学生了解传统文化，传承传统文化，这正是部编版教材人文性的体现。如果教师在授课时能充分关注到这些细节，并设计一些富有趣味的体验活动，寓教于乐，一定能够让语文课堂生机勃勃，妙趣横生。
　　三、举一反三得新知
　　低年级识字教学最容易出现的问题就是简单机械，就字教字，忽视了在识字过程中培养学生的分类思维的能力。在统编教材一二年级教材中，以分类识字方式呈现的识字加油站占了一半以上的篇幅，主要有三个方面的内容。一是字形字理。以偏旁部首分类呈现，如“日字旁”“女字旁”归类识字;以结构分类呈现，如左右结构、上下结构汉字集中识字。二是词性词义。连字成词，根据词义归类集中识字，如学习反义词、时间词，天气词等。三是识字方法。如分类学习加一加、减一减、猜一猜、连一连的识字方法。
　　以上三个维度较为全面地训练了学生分类识字的能力，教师在教学中应该引导学生透过现象看本质，抓住最核心的规律，举一反三，提高学习效率。例如一年级语文园地四，教师在教学时可以先出示这些词语让学生充分读熟;接着让同桌互动，一个说另一个指，找出这些词语相对应的身体部位;然后让学生思考汉字的构字规律，从而得出带有“口字旁”“眼目旁”“月肉旁”这三个偏旁的汉字多与身体部位有关的结论;最后教师还可以引导学生由课内走向课外，出示一些带有“口字旁”“眼目旁”“月肉旁”的生字，鼓励学生大胆猜测，积极识字。通过这样由表及里，由扶到放的学习过程，学生习得的不仅仅是课本中的知识，更是一种技能和方法，举一反三，即所谓“授之以鱼”不如“授之以渔”。
　　四、学以致用促发展
　　“语文学习的外延与生活的外延相等。”道出了语文教育与生活关系的真谛。[2]“联系生活”是新的语文课程标准的重要指导思想，也已成为语文教材编写的指导思想。统编教材语文园地的识字一直秉承“从生活中来，到生活中去”的理念，如认识课表中的生字，认识车辆的名称，认识场馆的名称等。这些把识字与直接的、感性的经验进行对接，让學生真切地感受到语文与生活的密切关系。
　　例如在统编二年级上册的语文园地四中编排了动车票的学习内容。教师在教学中首先要努力创设情境，可以利用图片、音效尽量真实还原生活场景，缩小课堂与生活的距离。接着引导学生仔细观察动车票，认读上面的生字。学生在识字过程中，教师要对关键信息进行讲解，帮助学生了解到票面上的相关信息，如动车的始发站和终点站、乘车时间、票价等。在学生清楚基本概念后，教师还可以让学生依样画葫芦，尝试读取其他动车票的信息，甚至是飞机票、船票、电影票等信息，培养学生知识迁移的能力。学生在学习这些内容后，能够在生活中有所运用，切实解决一些生活中的问题，从而获得了学习的成就感，促进其自身的发展。
　　当然，语文园地中识字板块教学策略还有很多，如结合单元课文进行学习，让内容更加连贯、立体;结合语文园地中其他板块内容，把识字成果显性化等。只要我们能够客观科学地认识语文园地的重要性，根据学生实际情况选取合适的教学策略并努力耕耘，我相信一定能够唱响语言园地“四部曲”，让语文园地成为一方提升识字能力的沃土！
　　参考文献
　　[1]曹卫爱.《低年级语文这样教》[M].上海：上海教育出版社，2018.3.
　　[2]姚晓峰.《核心素养下校园文学社功能探微》[J].《福建基础教育研究，2018.08.
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