关于中学数学课堂教学评价的几点思考

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　　【摘 要】实施素质教育是社会发展的客观要求，而实施素质教育的关键是对教育评价机制的改革，随着基础课程改革的不断深入，势必将给我国的教育带来深刻的变化。为了更好适应教育的改革，教师应成为一名反思性的实践者，有自己独立的判断，自己的理解和个性，成为个性鲜明的教育者，而不是只会照本宣科，按部就班的实施者。
　　【关键词】素质教育;数学课堂教学评价;新课程标准
　　【中图分类号】G63       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）09-0224-01
　　教育评价并不是教育工作的新鲜事物，它伴随着教育过程自古有之，如“孔夫子弟子3000，有72贤人”，以什么标准来考察弟子的才能呢？这就是教育评价，我们现行的考核、考试成绩和评语所反映的都是对学生成绩和品行教育评价的结果，但是随着社会的发展，在现代化教育中，教育评价问题显得越来越来重要，越来越来要求科学化。提到评价，大家常想到考试，但评价不等同于考试，评价是对学生见解的关注，对学生精神、态度的肯定，也是对学生的激励，而考试是一种选拔性的评价，它的存在除了有它自身的历史、文化背景外，也受世界大环境的影响，在竞争越来越激烈的国际趋势下，它的存在是必然的，而我们对评价考试结果处理方法上存在着缺陷、弊病，所以我们要积极改进教育的评价机制，减少选拔性的评价的高利害考试评价方式，多增加发展性、水平性的、低利害的考试评价方式，这样才能使我国的教育事业朝着正确、健康的轨道发展。
　　在《数学新课程标准》中指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程的变化和发展。评价的手段和形成应多样化，应以过程评价为主。对评价结果的描述，应采用鼓励性的语言，发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。”评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的发展。随着课程改革的不断深入，很有必要建立一套对数学课堂教学全面考查标准和教育评价机制，这是提高学生素质和教学质量的基础和保证，为此下面就笔者在数学课堂教学中如何发挥评价的教育功能，谈谈自己一些不成熟的看法和做法。
　　一、中学数学课堂评价内容的多元化
　　依据教育教学目标，对学生进行多方面的评价是促进学生全面发展的必然要求。就中学数学课堂学习而言，对学生的评价笔者认为要抓住以下几点：
　　1.学生运用知识解决实际问题的能力。
　　学习数学的重要目的是为了能运用所学的知识解决实际问题，也只有在具体的实践中得到体现，例如学习几何体的知识时，我向学生提出了这样一个现实性、操作性很强的问题：“用一长正方形的纸制作一个无盖的长方体，怎样制作才能使得体积较大？”这是一个综合性的问题，学生可能会从以下几个方面进行思考：①无盖长方体展开后是什么？②制成的无盖长方体的体积应当怎样去表达？③什么情况下无盖长方体的体积会较大？④制作过程中的主要困难可能是什么？通过这个主题学习，培养了学生的参与意识和探索的精神，进一步丰富了空间观念，进而体验从实际问题抽象出数学问题，建立数学模型，并从中加深对相关知识的理解，发展自己思维能力。
　　2.思维的品质。
　　学生在课堂讨论，练习、质疑等教学活动中，一部分学生观察问题、分析问题的角度独特，思路清晰，思维的质量高，充分体现了学生良好的思维品质，教师在评价中充分肯定，保护好学生的这种不怕困难探索精神和创新意识。
　　3.合作、交流的意识。
　　学生在课堂学习中，需要与教师之间，同学之间不断合作、相互交流，是多个信息反馈的过程。学会交流的目的是相互启发、相互借鉴、共同进步。一个学生在学习中能否尊重他人的观点，善于吸取他人的长处，不断完善自己的认识，是评价一个学生接受信息、处理信息能力的重要指标。
　　二、中学数学课堂评价形式的多样性
　　在中学数学课堂教学中，如何实施策略，激发学生的创造性思维，使学生保持探究热情，我认为要做到以下几点：
　　1.延迟性评价。
　　在课堂教学中，很多的老师提问后不应叫学生不断重复回答，而应努力为学生创造充分的学习空间，引导学生在充足、合理的空间运用多种方法自主探索创新，而适当的延迟评价更有利学生创新思维的发展。
　　2.鼓励性评价。
　　宽容中成长的孩子学会忍让，鼓励中成长的孩子学会自信，公平中成长的孩子学会正直……所以想要最大限度地发挥学生的创造性才能，必须有民主、和谐、自由的学习氛围，所以教师要拉近学生的身体距离和心理距离，在行动上参与学生的探索活动，与学生开展交流合作，在心理上要有“无知”的心态和儿童的心态，当学生的学习伙伴和朋友，与学生同忧、同喜、同悲、同乐。在教学中，当学生提出探究设想或在探究活动中取得一定进展时，哪怕这一设想进展微不足道，甚至带来某些偶然因素，教师仍然以敏锐的洞察力，及时予以表扬鼓励。教师的信任和鼓励是学生进步的巨大动力，这一点早已被教育家马卡连柯的实践所证实。
　　三、中学数学课堂的教学中对学生发现问题、解决问题能力的评价
　　对学生发现问题、解决问题的能力的评价，我认为应从以下几个方面入手：①能否从现实生活中发现和提出学学问题;②能否探索出解决问题的有效方法，并试图寻找其他的方法;③能否与他人合作;④能否表达解决问题的过程，并尝试所得的结果;⑤是否具有回顾与分析解决问题过程的意识。
　　四、中学数学课堂评价还要关注学生的个体差异
　　这是现代教育评价机制发展的重大进步，它是对呆板和僵化的传统教育评价方式的又一挑战。传统的教育评价方式，强调自上而下的管理主义，具有单一性，确立性和标准性的僵化模式，评价双方充满对立、拒绝、排斥和回避的人际关系，使得被评价者的提高形同虚设，笔者认为应大力提倡“个性化”和“个别化”，多给他们自由的空间，让他们有提出自己意见的机会，多给他们体验成功的机会，同时教师善于把自己的东西转化成每个学生独特的见解、个性、看法。例如为了数学课堂评价的过程达到一体化，笔者利用“数学小组接力赛”、“课前一题”、“数学与生活”等，使人人都参与教育的活动，这样的活动首先给学生创造了一个情境，使学生在很自然、十分樂意的情境中，培养了应变能力，竞争意识和集体主义精神，同时也激励了学生的学习热情，从而教给学生用自己的心自己的头脑体验自己的生活和周围的一切，逐步训练学生的准、快、活的认知技能目标，这样才能使评价最终成为学生成长、发展的手段。
　　总之，课堂评价作为课堂教学的一个组成部分，必须紧紧围绕提高素质、发展能力、鼓励创新，不仅要重视对知识理解是否正确的评价，更注重出自信，产生激励效应，使学生更积极主动的参与探究活动。
　　本文系2018年度周口市基础教育教学研究项目《中学数学课堂教学评价的实践研究》（zkjy18024003）研究成果。
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