“全实践”理念下高职学前教育幼儿园环境创设课程改革初探

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　　【摘 要】幼儿园环境创设课程是一门实践性较强的学科，但在教学过程中容易倾向理论教学。以“全实践”课程理念为指导，进行课程改革，从采用项目化教学方、工作导向的教学内容、构建丰富的实践教学环境以及变革课程考核方式等方面进行，培养学生的环境创设能力。
　　【关键词】全实践;幼儿园环境创设;课程改革
　　【中图分类号】G64       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）09-0037-02
　　高职学前教育的培养目标是一线幼儿园教师，决定了岗位胜任力是其人才培养的重要目标。传统以理论知识教授为主的课堂教学方式，无法满足用人单位对学生上岗能力的要求。幼儿园环境创设课程是一门应用性与实践性较强的学科，学生反映课堂学到的环创理论知识在实习过程中难以解决实际教学过程中遇到的问题。要让学生真正掌握环境创设的能力，需要将课程与幼儿园环境创设工作紧密结合，进行课程改革探索。
　　一、“全實践”课程理念的内涵
　　“全实践”课程理念是针对高职学前教育人才培养已不能适应时代发展对幼师的职业要求，传统的知识型教学难以满足幼师岗位能力需求。所谓“全实践”，就是将幼儿教师专业发展全程中所有实践环节作为一个整体来系统定位，统筹安排。[1]“全实践”课程理念主张实践是学生积极主动学习，并能积极内化的途径;强调实践中的反思与知识重构，将书本的理论知识通过实践转变程自己个人的经验化知识;实质是一种倡导促进学生在未来工作岗位上专业成长的反思性课程模式。
　　“全实践”课程理念对幼儿园环境创设的课程改革给予了笔者一定的启发：传统的理论知识灌输教学方法，无法调动学生学习的积极性，且脱离实际工作岗位能力要求;课堂教学内容以教材为主，脱离幼儿教师实际工作岗位任务;幼儿园环境创设课程的实践教学紧靠高校教师是无法完成的，专业教师具有丰富的环创理论知识，但缺乏幼儿园环创具体操作的基本技能;课程考核方式单一，期末考试分数为主，偏重理论知识的考核，较少考查学生的环创能力、解决实际问题的能力。因此本课程从教学方法改革、课程内容调整、教学实践环境的构建、课程考核方式的变革等方面进行初步探索。
　　二、课程改革初探
　　1.改革教学方法——采用项目化教学。
　　传统课堂教学是教师讲理论，实践等教育见习和实习，导致理论与实践严重脱节。项目化教学，是基于问题解决的思路，按照“职业岗位群分析——提炼典型工作任务——确立工作项目——细分工作任务——明确工作目标——设计工作步骤——实施工作”的程序，将问题融入到学前教育工作任务，学生在问题、情境、工作中体验、实践，构建以能力培养为主线、与幼儿园教师专业标准相适应的问题情境工作任务一体化的教学模式。[2]
　　根据对一线幼儿教师的非正式访谈确定幼儿园环境创设教师需具备的能力，从而确定该课程的总项目与子项目以及相关的任务情境。课堂教学就按项目进行，学生主动学习、遇到问题集体讨论，将教室变成临时实训室，学生即学即用。
　　2.工作导向的课程内容。
　　教材内容是经过缜密的理论逻辑所编排的，目前本课程选用的教材理论知识所占比重较多，关于幼儿园环境创设的实例与操作技巧涉及较少。因此本课程任课教师通过带学生见习与实习的过程中，关注幼儿园环境创设的素材与资源，并与幼儿教师进行非正式访谈，收集丰富的环创实例与环创方法融进课程内容。根据幼儿园实际主题活动，划分不同的环创主题，让学生从环创方案的撰写、材料的选择、团队的组建、动手做环创的过程，真正将理论知识用于实践过程。
　　3.构建教学实践环境[3]。
　　（1）成立“专任教师+幼儿教师”的实践共同体。
　　幼儿园环境创设是一门实践性较强的学科，专业教师对于实际的幼儿园环境创设内容了解较少，更多地停留于理论，因此这门课程的教学紧靠高校教师是无法取得一个较好效果。因此课程改革进程中，与本学院的幼儿园园所实践基地进行合作，成立“专任教师+幼儿教师”的实践共同体，每个班级配备8位具有丰富一线幼儿园教学经验的教师，作为学生的第二导师，对学生的环创作品进行指导，并定期到学校进行教学。
　　（2）拓展第二课堂。
　　第二课堂的拓展主要依托幼儿园与专业社团。教室成为临时的实训室，是学生学习的主要场所，但并不是真实的幼儿园环境。本专业教师将一学期的32个学时进行重新分配，实践教学的课时比重比以往所占比重更大，多大16个学时，即至少有半学期的课程是到幼儿园进行实地观摩与实践，充分地实现教学做一体，让学生做中学、教师做中教。为了丰富学生的实践能力，依托专业社团——毛毛虫手工社开展社会实践服务，如送环创入乡镇幼儿园，学生利用假期在幼儿园进行整体的环创设计，发现问题、解决问题，环创能力得到较快提高。
　　4.变革考核方式。
　　课程考核改革趋势，强调考核评价要注重学生的学习过程评价，注重评价方法的多元化，评价内容的全面化。以往通过期末成绩考核学生的评价方式，注重对理论知识的考核，不能实现本课程的教学培养目标。
　　从评价内容来看，从以期末考试成绩为主转变为关注学生的平时课堂表现：学习态度、环创方案的考核、环境设计能力、发现问题与解决问题的能力、评价反思能力等。评价内容的重点的改变要求考核方式不能仅通过考试，需要多元化的评价考核方式。从评价方式看，从教师评委主向学生自评、互评、专业教师评与幼儿园教师评相结合。如：课堂上组织大家对主题环境创设方案进行点评，设计者进行自评，同学进行互评、老师进行点评;参与幼儿园环创比赛，获得的成绩作为课堂考核的一部分等。通过课程考核方式的变革，考前突击获取高分已不再成为制胜法宝，学生必须通过整个学期的课程学习，课堂表现、实践表现来取得优异成绩，促进他们在平时的学习过程中积极参与实践，努力解决遇到的问题，真正达到做中学的目的。
　　参考文献
　　[1]秦金亮.以“全实践”理念引领幼儿教师的专业成长[J].教师教育研究，2005（05）：31-34.
　　[2]葛高丰，沈建国，聂华.高职“综合实践”项目化教学的探索与实践[J].中国职业技术教育，2015（02）：79-82.
　　[3]冯芳，张慧敏.让学生成为幼儿园环创能手——谈“幼儿园环境创设”课程的实践教学[J].文教资料，2016（30）：195-196.
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