基于一体化教学的数控车实训课程开展思路
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[摘 要] 数控车实训课程专业性强，实施过程复杂，对学生提出了相对比较高的实践要求，着力培养技术型人才。改变以往教學方法和思路，将一体化教学作为数控车实训课程主要教学方法，不断提高学生的专业技能，充分挖掘他们的潜力，全身心投入日常学习中。简要论述数控车实训课程一体化教学意义，分析基于一体化教学的数控车实训课程开展条件，提出具体课程思路和方法。
[关 键 词] 一体化教学;数控车;实训课程;教学评价
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）06-0080-02
尽管数控车实训课程专业难度大，但是一体化教学方法相对比较简单。其把理论学习和实际训练结合起来，使二者之间能够相互渗透，互为补充，使学生的动手操作能力得到了明显提高，教学内容丰富，实施过程灵活，课堂质量得到了明显提升。近年，该教学方式因其全面性和有效性，备受青睐，帮助学生熟练掌握了数控车相关专业技能和操作技巧，为其后续学习相关技术奠定了良好的基础，对学生未来职业发展非常有帮助。
一、数控车实训课程开展一体化教学的意义
在数控车实训课程中采用一体化教学的方法，主要目的是培养技术型人才，提高教师专业技能。具体而言，包括以下两个方面内容。
（一）有利于培养技术型人才
采用一体化教学方法，为学生提供充足的时间和空间，对所学的数控车理论知识及内容等进行消化，加以实践。例如，学生能够通过观察、模仿、练习等，学会具体的数控车实训知识，使学生真正把所学知识转化为一种技能和经验，并在行动上加以实践。专业教师通过传授教学方法和经验，使学生理解具体教学内容，继而运用实践进行巩固，对所学各类知识和技能等进行灵活运用。
（二）有利于提升教师的技能
这种教学方法有助于提高学生的知识掌握能力，增强课程适应性。在循序渐进的实践、交流、操作中，使教师的教学技能得到明显提升，实现课堂质量和效率的双向提高，扩大生源。一体化教学方法对数控车课程教师提出了很高的专业要求和素养，除了帮助学生掌握相关专业知识之外，还能够引导他们开展具体操作。通过这种方式，直观了解学生在数控车实训课程中存在的问题和不足，促进专业教师熟练掌握各类实训技能。
二、基于一体化教学的数控车实训课程开展条件
在数控车实训中采用一体化教学方法，需要考量、兼顾的内容比较多。课程实践中，除了对教学场所、实训设备有要求之外，还要兼顾学生人数、教师水平等。这一课程开展条件如下：（1）教学场所。其无论在数控车理论教学，还是实训课程中，都能够使用，便于教师和学生一边讲解数控车相关知识，一边进行实体操作。该区域不仅要设置实训设备，还要建立车间教室、模拟车房等完整的基础设施，为一体化教学提供方便。（2）实训设备。数控车床、计算机等都是数控车间必备品。依据学生人数配备相关设备，为班级内的每一个学生提供动手操作机会，使课堂学习效果和质量得到明显增强。依据以往教学经验可知，在模拟机房中，要为学生每人配置一台电脑，而每台机床前最多两个人，否则，将无法达到数控车实训课程教学效果。（3）实训教师。一体化教学模式实施难度相对比较大，专业教师要具备丰富的教学经验、扎实的操作技能，才能够同时开展这两类课程，将理论、实训教学穿插起来，成长为“双师型”教师。数控车实训是一项专业性特别强的工作，既要灵活掌握数控编程相关知识，还要深入了解数控加工工艺、熟练掌握各类操作方法等。（4）学生数量。实际教学中，学生的人数不宜过多，通常不超过15人。严格控制学生数量，便于教师注意到每一个学生，为他们提供针对性辅导，确保每一名学生都能够熟练操作实训设备，具备较强的实操训练能力。
三、基于一体化教学的数控车实训课程开展思路
据统计，我国机床产值数控化率从2004年的11%、27%提升到至2014年的38.7%、61.5%。但是近年我国高端数控机床自给率非常低，为10%左右，其余多依靠进口。这对数控机床一体化教学提出了很高的要求。开展数控车实训课程时，把理论教学和实践操作充分结合起来，一边学习一边训练，知和行同步开展。该过程是以职业、行动等为导向，提倡学生在学中做，在做中学，把“双元制”教学理念和方法贯穿始终。此类教学方法与以往理论知识为主的教学存在明显差别，各个教学环节相对比较集中，始终致力于培养学生的动手能力、专业技能，使学生的学习积极性和兴趣等得到显著提高。
（一）提高专业认识
理论与实践结合是一体化教学模式实施过程中始终遵循的目标。教学目标的确定要遵循双向原则，除了明确指示目标之外，还要了解能力目标。其一，知识目标。教师以课堂形式，带领学生熟练掌握各类安全操作、文明生产规则等;了解数控加工基础概念、各类知识点，乃至数控机床的构成、适用范围、工作原理等;制定车削加工工艺，能够灵活切削中等复杂轴类零件，明确各类数控加工道具结构、用途，参考加工零件规格、型号等，对道具、切削用量等加以选择。其二，能力目标。该过程中，涵盖数控机床操作技能、流程及各类常用的维护保养方法;学生可对各类工具、器具等进行熟练使用，并借助工具，加工生产各类型号工件，达到中级水准;依据所学知识，对数控车实训课程中遇到的各类型问题加以解决。例如，在一体化教学中，配备微型台式数控机床，该设备体积小、重量轻，使用220V电源，单个教室可放置30台，一人一机。同时，配备西门子、华中等数控系统，辅之以冷却系统、电子手脉、润滑系统等，用于加工钢、铁、铜铝、塑料等，使工件加工更加精确，材料用具选择更加合理。 （二）确定教学内容
依据专业背景和需要，优选最佳数控车实训方法，同步开展编程、工艺知识及实操训练三类教学。其中，训练内容的選择切忌盲目，由简到繁，始终遵循循序渐进的原则。先安排学生训练基础技能，再引导学生对专项技能加以训练，最后通过训练培养学生的综合技能。以简单的轴类零件加工为例，先明确该过程中包含的阶梯轴、外槽、外圆锥面、工料切断等相关教学内容，继而提出尺寸修正和测量、G71代码格式、切槽和切断编程加工等各类具体的教学要求，由教师为学生提供指导，共同讨论加工工艺，而学生通过程序编写、模拟加工练习等方式，参与其中，达到事半功倍的学习效果。以任务为导向开展课程设计，理论知识和实操训练同步开展，契合知行合一、教学做一体。
（三）优化教学环节
以往数控车实训课程中涵盖知识讲解、操作示范、巡回指导等相关内容。而一体化教学中，在示范操作、巡回指导中融入知识讲解，教师讲解理论知识的同时，还能够为学生做示范，使课堂教学更加直观。教师则采用巡回指导的方式，观察学生在数控车实训课程中存在的操作性失误和技术漏洞，在第一时间纠正、解决。这种方法使各个教学环节更加直观简洁，帮助学生在学中做和做中学，使其具备较强的动手能力、熟练的专业技能等。以G71复合循环指令学习为例，该过程中涉及模拟仿真相关内容，通过引导学生对走刀路径进行观察，使其明确G71原理、内涵等。
（四）创新教学方法
无论演示教学法、巡回指导法，还是动手操作，在数控车实训教学中应用普遍，实现了一体化教学目标。其中，演示教学法非常简单。教师通过示范和操作，为学生提供直观、具体的学习内容、知识等，使后者深入了解数控车床实训课程操作要领、方法及与之相关的各类基础知识。动手训练法，顾名思义，指导学生按照教学计划，训练相关内容。该过程中，操作方法、要领等一定要准确，力求安全，使训练过程更加有效。采用巡回指导方法，明确学生在常规学习和实训中存在的问题和漏洞，提出具体教学方法，使教学技能、设备等更加多元。例如，某教育网站，重新对我国自主研发的3D+VR数控机械课程打包上线。其中，数控V8综合实训仪支持课程云服务器协同，能够对加工结果进行自动评分，直观看到加工工件和标准工件之间的误差，自动保存操作过的自动工件系统，便于进行二次加工。
（五）进行教学评价
以往数控车床实训课程以终结性评价为主，仅把零件加工尺寸是否准确等作为重点关注内容，不注重每一个教学环节中各学生的表现。一体化教学方法同步采用理论、实践教学方式，给出多元化评价，真正把过程评价和结果评价结合起来。在实训中，教师通过巡回指导，深入观察每一个学生的整节课需学习情况，通过问答、仿真模拟、加工等课堂形式，使评价过程及结果等更加有效，激励各学生充分参与其中，增强各学习环节的有效性。
综上所述，一体化教学通过联合理论知识和实践教学，增强了课程有效性，降低数控车床编程操作难度等。依据课程背景及学生的个体需求、学习要求等，明确一体化教学方法在数控车床实训教学中的意义和价值，配备完善的教学场所、实训设备、师生资源等，提高专业认识，确定教学内容，并分别对教学环节和方法进行优化和创新，增加教学评价，了解每一个学生的课程学习情况，使其理论储备和操作能力兼备，实现职业教育教学及技术型人才培养目标，缓解学生择业压力。
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