空间课堂模式在高职英语教学中的应用研究
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[摘要]空间课堂教学模式是对我国传统教学模式的一种创新，在传统模式的教学过程中是将教师作为课堂的主导，而空间课堂教学模式则是将学生作为课堂教学的主体，在高职英语教学过程中采取空间课堂模式不仅可以满足其教学的需要，还可以有效填补目前高职院校在其英语教学方面的缺失，在很大程度上提升了学生的学习效率，为现阶段我国教育领域注入了新的活力。因此，本文浅谈了在高职英语教学中空间课堂模式的应用，以供借鉴和学习。
[关键词]空间课堂模式;高职英语教学;应用;研究
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2019）02-0158-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.02.070 [本刊网址]http：//www.hbxb.net
对于我国现阶段的职业教育，教育部对其教学改革予以了高度的重视，指出高职院校的英语教学不但要注重培养学生对英语的实践应用能力，还需注重培养学生的综合素养。但是，我国许多高职院校在英语教学过程中还存在较多问题，如生源扩大导致班级人数过多问题、学生文化基础比较薄弱问题、英语实践应用能力较差问题、缺乏英语学习兴趣问题等，基于此，高职院校的英语教师必须积极创新其课堂教学模式。
一、高职院校在其英语教学过程中采取空间课堂教学模式的必要性
空间课堂教学模式有助于推动我国教育领域向信息化发展，特别对高职院校而言，空间课堂教学模式对其英语教学具有巨大的推动作用。所以，高职院校的英语教学进行空间课堂教学模式改革是十分必要的。
（一）有助于转变课堂教学理念
随着科学技术的不断发展，高职教育也需与目前的人才市场形成有机结合。传统教学中以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心的模式已经无法满足目前人才市场的需求，基于此，空间课堂教学模式应运而生，对传统课堂教学模式进行了颠覆性的改革，这种新型的教学模式主张学生进行自主学习，在课前让学生提前观看相关英语教学视频进行自学，课堂上重点引导学生对英语进行综合应用，以此提升学生对英语的实际应用能力，实现理论与实践相结合的英语教学目标，对于高职院校而言，空间课堂教学模式特别适用其英语教学。
（二）有助于提升高职院校信息化教学水平
目前，我国信息技术发展十分迅速，对高职院校而言，在其英语教学中仍采取传统模式进行教学，不仅是对信息资源的一种浪费，也无法使其教学于现代科技进行接轨。通过数字化校园的建设，教师可利用各种电子设备进行英语教学，如将英语相关视频资料和所学内容进行上传，学生通过相关网络平台便可以随时随地的反复浏览下载学习。空间课堂模式正是基于此信息化教学所发展起来的。
（三）有助于提升学生口语和听力方面的能力
伴随经济全球化的发展，社会对于毕业学生在英语实践应用方面的要求也更高，而目前大部分高职院校毕业的学生在英语口语方面和听力方面的能力都无法满足目前的社会需求。基于此，国家也越来越重视培养学生英语综合实践应用的能力。传统英语教学中，教师通常比较重视知识点和英语语法方面的教学，而忽略对学生进行口语方面和听力方面的训练。而空间课堂教学模式则要求学生课前利用相关教学资源进行自主学习，而课堂上则主要进行师生互动、探究合作学习。所以，通过空间课堂教学模式可以有效提升学生英语综合应用方面的能力。
（四）有助于满足学生追求个性化英语学习的需求
高职院校传统英语课堂教学中，不仅内容比较陈旧、缺乏针对性，而且教学方式比较单一，不利于学生个性化发展。而采取空间课堂教学模式可以使英语教学更具个性化，对教学资源进行有效整合。学生通过课前自主学习相关英语教学视频和资料，可结合自身实际需求和对知识的理解程度和掌握程度，自行规划其学习进度，合理选择学习内容，并在自主學习中培养学生发现、解决问题方面的能力，进而提升其英语综合实践应用能力。
二、研究对象和研究方法
（一）研究对象
向我院学习英语专业的所有学生征集志愿者，再从中挑选80名，将其分为两组，每组40人，一组为观察A组，一组为对照B组。其中，两组志愿者在人数方面、性别方面、年龄方面等都无明显差异，由此证明本次研究符合统计学的研究方式。
（二）研究方法
对参与研究的学生进行英语教学的时候，A组学生实施空间课堂模式进行教学，B组学生实施常规教学模式，然后对其教学效果进行观察。其中空间课堂教学模式采取的具体方式为：
1.组建英语教学师资队伍。挑选5名优秀英语教师，要求具备大于4年的教龄。再结合空间课堂模式对其进行相关培训。对教师职能进行合理分配，选派两名教师负责搜集教学资源、课堂评估和教学效果考核。选派一名教师负责调查和测评教学情况。剩余两名教师负责监管课堂
2.制定相关教学计划。英语教师根据空间课堂模式的教学目标和学习要求，制定相关教学计划，其中包括教学进度、教学环节和教学资源的相关分配等内容。结合课程内容合理安排课时，对教学方法进行科学搭配，确保其教学流程的规范性和系统性。
3.实施制定的教学方案。教师结合现阶段英语领域大家关注的热点问题，对资源进行整合;通过多媒体技术制作视频，对重点案例作出详细讲解和具体分析;组织学生通过视频进行课前预习和课后复习;通过教学讲义和相关视频总结所学内容。课堂上教授可引导学生展开合作探究，并组织学生开展各种英语实践应用活动，以此提升学生的英语综合应用能力。
三、教学效果评价
（一）对研究对象进行理论知识方面和技能方面的考核。教师结合英语课程制定的教学目标，科学、合理有效的设定相关考核指标，通过测试的形式，考核学生本阶段的学习情况。此次测试考核的分数划分为三档，即满分（100分）、及格（60分以上）、不及格（60分以下）。教师会分别统计两组学员的成绩，然后取平均分，再对两组学员学习情况进行整体分析，其中平均分达到80分以上为及格，80分以下为不及格。 （二）对研究对象进行教学满意度方面的考核。英语教师在课堂教学结束后，需对参与研究的学生进行教学满意度方面的调查考核，其调查指标可分为三个层次：第一为十分满意、第二为基本满意、第三为不满意。
（三）统计学研究方法。通过SPSS18.0统计软件对研究数据进行相关统计学方面的分析，通过x2，t检验法处理所研究的数据，假如P<0.05，则表明本次研究具有统计学意义。
四、研究结果
（一）学生英语知识方面和技能考核方面有所提升。A、B两组研究对象在接受英语教学学习后，对其进行英语知识方面和实践应用技能方面进行考核，对考核结果进行相互对比、整体分析，其结果表明，A组学生在英语理论知识方面的考核平均成绩为（85.24±4.02）;在实践技能方面的考核平均成绩为（84.72±2.35）;B组学生在英语理论知识方面的考核平均成绩为（81.93±4.15），在实践技能方面的考核平均成绩为（75.73±4.81）。对以上数据进行统计和综合分析，发现两组存在较大的差异，即P<0.05。
（二）学生对英语教学效果方面的满意度有所提升。A、B两组学生在经过一段时间地英语学习后，对其课堂教学方面的满意程度进行相关调查，通过统计结果表明，A组学生比B组学生的满意度要高许多，两组差异非常显著，P<0.05。
五、结果讨论
（一）学生英语理论知识方面和实践技能方面的總体成绩提升明显
A、B两组学生经过一段时间英语教学后，对其英语知识方面、实践应用技能方面的考核结果进行对比和综合分析，其研究结果发现，两组差异十分显著，即P<0.05。究其原因主要是因为空间课堂模式是以素质教育为出发点的新型教学模式，教师在英语教学过程中更加注重学生的个性化发展和实践应用技能的培养，所以，对高职院校而言，在其未来英语教学领域中，需积极推广空间课堂教学模式，以此改善其教学效果，进而提升其教学质量。
（二）学生对英语课堂学习方面的满意度提升明显
A、B两组学生经过一段时间英语教学后，对其课堂教学方面的满意程度展开调查和数据统计，其研究结果发现，相较B组学生的常规教学模式，A组学生对英语空间课堂模式要更加满意，两组差异十分显著，即P<0.05。调查表明，常规教学模式的教学手段比较单一，课堂气氛十分枯燥，因而无法调动学生的学习积极性，故而其课堂教学满意度比较低。而空间课堂教学模式则有所不同，教师主要是从学生英语学习的实际需求出发，整合各种教学资源，采取形式多样的教学方式，进而提升学生对英语课堂教学的满意度。
六、结语
综上所述，对于高职院校而言，空间课堂教学模式的相关研究成果给其英语课堂教学带来了改革发展的新机遇，然而英语学科的空间课堂并不是一种全新的教学模式，它只是对现有教学模式中的自主学习模式和伙伴互助模式等的一种拓展与延伸，通过丰富的教学活动，提升师生之间的互动性，强调个性化的教学等，在高职英语教学过程中采取空间课堂教学模式有助于培养学生英语综合实践应用能力。
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