幼儿教师工作胜任力现状及策略探究

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　　[摘要]本文以2011届和2017届从事幼儿教师这一职业的学前教育专业毕业生为研究对象，采用问卷调查法对其在工作岗位胜任情况进行了统计分析，结果表明：不同工作年限和不同工作性质对幼儿教师胜任力水平有显著影响;不同性别对幼儿教师胜任力影响不明显。最后针对现状，结合实际探索提升幼儿教师工作胜任力的策略和方法。
　　[关键词]学前教育专业;幼儿教师;胜任力;毕业生
　　[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2019）05-0045-02
　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.05.021 [本刊网址]http：//www.hbxb.net
　　一、引言
　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010--2020）》及2011年以来《学前教育三年行动计划》对学前教育高度重视，这也对学前教育专业学生职业能力水平提出新要求。本文运用网络文献检索，于2018年11月10日通过以“教师胜任力”为主题在中国知网（CNKI）中用“篇名”进行检索2001-2018年的全部信息，对结果进行分析统计，共搜到529篇论文，其中“幼儿教师胜任力”为主题的相关论文共25篇，仅占研究总数的4.72%，以“学前教育专业毕业学生胜任力”为主题论文仅1篇。整体研究数量与其他教育方向比较，严重偏低。研究专科院校学前教育专业毕业生胜任力水平，厘清影响幼儿教师胜任力水平的原因，对高校学前教育人才培养培训及幼儿教师队伍持续、稳定发展有着至关重要的意义。
　　关于胜任力研究，始于麦克里兰教授于1973年发表的《测量胜任力而非智力》这篇文章，掀起了胜任力研究热潮，其最初是对其概念进行的研究。麦克里兰指出，胜任力是与工作绩效等密切相关的知识、能力、动机和技能。
　　二、对象与方法
　　（一）研究对象。本研究采用问卷调查方法，分别对四川某专科院校高中起点三年制学前教育专业，从事幼儿教师这一职业的2011届和2017届毕业生为调查对象，共发放问卷200份，回收问卷197份，回收率为98%，获取有效问卷189份，有效率为96%。其中，2011届毕业生99份（52.3%），2017届毕业生89份（47.7%）。在公立和私立幼儿园任职的毕业生分别有84位（44.4%）和104位（55.6%）。男性幼儿教师有5位（2.7%），女性幼儿教师有183位（97.3%）。
　　（二）研究工具。采用自编《幼儿教师胜任力自评问卷》，问卷分为两个部分：第一部分为调查学前教育专业毕业生从事幼儿教师这一职业个人基本情况。第二部分为幼儿教师胜任力情况，共有教学态度、教育能力、心理特质、行为动机四个维度38个项目。采用5级评分（从不一总是分别记为1～5分），分数越高，幼儿教师工作胜任力水平越高。问卷的Cronbaeh系数为0.8以上。x2/df<2，CFI>0.90，NNFI=0.87，RMSEA=0.046，GFI=0.84，AGFI=0.83，表明本问卷信效度良好。
　　（三）研究过程。问卷在问卷星中编制，采用微信、QQ等形式发放和回收，调查数据采用SPSS19.0进行描述统计，t检验，检验水准大于0.08。
　　三、结果与分析
　　（一）学前教育专业毕业生胜任力现状。学前教育专业从事幼儿教师这一职业两届毕业生胜任力及各项维度得分中，教育能力得分最高，其次是心理特质、教学态度，得分最低的是行为动机。
　　（二）不同类型幼儿园之胜任力比较。调查数据显示，公办幼儿园教师胜任力水平除教学态度以外其他各项水平均高于私立幼儿园。这表明公办幼儿园教师整体胜任力水平较高。笔者认为以下原因。
　　公办幼儿园软硬件比较好，教学质量比较高，在社会上美誉度和知名度都比私立幼儿园高，他们能够得到上级主管部门以及社会各界较多支持。因此，公办幼儿园对其幼儿教师提出了更高的要求，除了完成正常教育教学工作外还需参加各项活动。如：入职所具备的学历，资格准人;入职后科研论文发表，每学年开展公开课情况，参加比赛获奖等，这些要求和措施均在一定程度上促进了公办幼儿园教师胜任力水平的提高。
　　教师本人方面，公办幼儿园教师比私立幼儿园教师更愿参加进修以提高自身能力，并认真钻研业务知识学习。由于社会各界对公办幼儿园抱有较高期望，公办幼儿园教师间竞争也尤为激烈，因此，公办幼儿园教师自身感觉到压力比私立幼儿园教师大得多，为了达到园所要求，顺利完成工作，公办幼儿园教师常常参加各种进修班以提高自身水平，私立幼儿园教师却很难做到这一点。
　　（三）不同任教年限之胜任力比较。结果显示，2011年工作的幼儿教师在教育能力，教学态度，行为动机上得分均超过了2017年工作的幼儿教师。说明幼儿教师随着教龄增加，其胜任力水平存在着显著的教龄差异。毕业从事幼教工作时间越长，胜任力水平越高。这一研究结果与孟丹华的《B市幼儿教师胜任模型研究》结果类似。任教时间短的幼儿教师教育能力之班级管理能力、幼儿理念、教学技能不如任教时间长的幼儿教师，主要原因是多年工作时间和理论积累造成的差距。
　　就行为动机之成就动机这一因素而言，刚人职，工作不熟悉，困难较多，缺乏经验，故成就感较低;5年之后，掌握了工作方法，总结了大量经验，开展工作相对顺利，故成就感较高，其工作满意度随之提高。
　　与此同时，任教6年的幼儿教师与刚参加工作的幼儿教师相比，随着近年来《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》对学前教育质量提出了较高要求，同时《关于加强幼儿园教师队伍建设的意见》明确提出要切实提升幼儿教师培养培训质量，自2011年开始加大对幼儿教师培养培训力度，因此2011届毕业学生也享受着国家良好政策，接受国培、省培及各区域培训。
　　（四）不同性别之胜任力比较。本次调查毕业生中，男生从事幼儿教育工作较少，两届加起来只有5名。幼儿教师勝任力水平四个维度中，教育能力得分最高，紧接着是心理特质，其中行为动机的得分最低。就性别而言对其胜任力水平影响不大，这一研究结果与刘延婷的《民办幼儿教师实证研究》结果类似。尽管性别对胜任力影响不大，但是男性幼儿教师行为动机得分最低，笔者认为与工作收入收入水平低，社会认可度低有极大关系。 　　四、讨论及建议
　　（一）强化职前薄弱环节培养，提升学前教育专业毕业生专业化成长。教育态度和行为动机是教师和学生进行心灵沟通的载体，幼儿教师专业态度越端正，行为动机越清晰对教育教学兴趣才越强烈，教学效果更有效。然而，一些毕业生没有认识到幼教工作的复杂性及专业性，忽略保育这一重要的环节。学前儿童是幼儿教师教育教学对象，其身心发展具有幼稚性，因此学前儿童应是教育的主体，幼儿教师需关心、关爱幼儿，做到细心，富有耐心、爱心，充满责任心等，热爱学前教育事业，成为学前儿童健康成长的奠基者和引路人。为此，高校在培养学前教育专业学生时，在重视学生专业知识、专业能力的同时，更要注重对学生职业态度，动机的培养，采取考试、考查、教育见习、幼儿园顶岗实习等方式检验学生学习情况;其次加强任课教师对其引导，强化职业态度，端正行为动机;最后定期组织班会及开展班导师制对其教育。
　　（二）加強职后培训针对性，促进学前教育专业毕业生快速胜任岗位。调查结果显示，不同教龄、不同工作性质的幼儿园教师胜任力水平不同，因此开展培训时，紧密结合幼儿教师培训需求，有针对性培训。例如，对新人职幼儿教师开展职业认同感和责任感培训，提高新人职幼儿教师自我效能感等。其次，开展多元化培训。如在培训时间上多利用寒暑假，让幼儿教师有足够时间和精力学习消化;在培训方式上多以现场观摩、专家点评、跟岗研修、参与式培训形式为主;在培训类型上多参加省级、国家级培训拓宽幼儿教师视野，创新思维，实现《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《3—6岁儿童学习与发展指南》要求与幼儿园实际岗位要求相一致。
　　（三）发挥园所中层干部管理机制，注重内部评价与外部评价相结合。幼儿园中层领导应注重对幼儿教师评价引导，采用内部评价和外部评价相结合的管理机制。内部评价上，制定相应评价程序，要求幼儿教师自我评价，促进专业发展;外部评价上除了幼儿园管理者评价以外，还应加入幼儿家长、同行等评价。此外，可将有幼儿教师工作考核也纳入评价体系，对于表现好的幼儿教师给予荣誉证书及奖金奖励，对于表现不良的幼儿教师采取鼓励，个别谈话，同时执行评价体系。既能够增幼儿教师工作动力，也为其专业发展提供职业导向，进一步提升其工作胜任能力。
　　（四）注重学前教育专业毕业生自我修炼，建立适合幼儿教师专业发展的学习型组织。幼儿园教师要紧跟学前教育的发展趋势，学习新的教育理念和方法，树立终身学习的意识，保证职业素质上的先进性，适应不断变化发展的学前教育工作新需求。一方面，高职院校从管理模式上注重学生的内修外炼，搭建良好的软硬件学习平台。如以赛促学、以赛促改。即以大赛为参照，促进学前教育专业实习实训基地建设;以大赛为契机，促进学前教育专业学生素质提升。另一方面，幼儿园针对幼儿教师终身学习需求积极构建学习型组织，优化继续教育环境。如组建不同领域教研室之间相互交流，促进幼教工作经验资源共享;建立幼儿教师阅览室，丰富他们的专业知识，实现职业素质不断提升。
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