思维导图辅助高职学生英语课外阅读的可行性研究
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[摘要]高职英语专业学生应通过课外阅读的方式夯实阅读能力，提升阅读成绩。针对目前高职英语专业学生课外阅读现状，本文拟探讨思维导图辅助英语课外阅读的可行性。分为四部分展开叙述：第一部分简单分析高职学生英语课外阅读的整体状况;第二部分简述思维导图的运行结构与应用优势;第三部分叙述思维导图对高职学生英语课外阅读的影响;第四部分简述实施思维导图提升学生阅读能力的建议。望文中内容可为高职学生以及英语教师提供一些思维导图应用方面的参考资料。
[关键词]思维导图;高职学生;英语课外阅读;影响研究
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2019）04-0166-03
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.04.074 [本刊网址]http：//www.hbxb.net
引言
阅读作为一项接受性语言技能，是学习者获取知识、发展智力、理解新事物及培养情感态度价值观的重要渠道之一。英语阅读能力对综合语言能力的提升中起着举足轻重的作用。高职院校英语专业学生要提升英语阅读能力的途径有两种：课内和课外。其中，课外阅读为主要途径。Krashen（1993）认为课外阅读对语言技能的提高有显著的辅助作用。课外阅读可以为学生提供学习巩固词汇、语法、扩大视野等的机会，既能促进语言习得又能提高学生自主学习的能力。理论上，学生应在课下养成课外阅读习惯，实际上，因阅读方式、阅读观念等问题，高职学生课外阅读少且效果不佳。思维导图作为思维导图作为一种能帮助学习者更好地理解阅读材料并促进记忆的有效学习策略对学生英语课外阅读效果是否有影响正是本文探讨的问题。
一、高职学生英语课外阅读的现状
（一）阅读量小，主动性较差
有研究发现，国内多数高职英语专业学生英语课外阅读的量较小。进人大学，随着学习压力减轻，学生课外时间分配到“完成作业”与“娱乐生活”这两个任务内。能延续高中阶段的阅读习惯阅读一些英语文本的人少之又少。即使有参与阅读，内容也主要是各种英语水平考试的备考资料，如高职高专英語能力考试和大学英语四、六级等。另外，因为不重视英语课外阅读、自主学习能力不足、不知如何找到适合自己的或感兴趣的阅读材料等原因造成学生阅读主动性没有被有效调动起来。
（二）阅读理解水平低下
调查还发现，学生即使进行课外阅读，因为词汇量不足和没找到适合自己的阅读方法等原因，也很难从阅读材料中获取有效的英语知识点信息。甚至不能全面理解阅读内容。虽然大部分学生都知道越深入研究文章收获越多但是同时大部分学生认为只有在教师指导下阅读才更有效。可见他们对自己的阅读能力没有信心所以不愿以自学的形式提升阅读能力，因此教师的指导显得尤其重要。
（三）逻辑分析能力不足
部分学生喜欢简略阅读整篇文章，满足于理解文章大意，即表层信息，不对文章的深层信息如作者的言外之意，各文本间的逻辑关系等进行深入研究。这样造成的结果是逻辑分析能力低下。这一结果首先对学生阅读成绩造成直接影响。因为阅读理解问题类型不仅仅包括信息提取题，还包括主旨大意题和推理题。后者要求学生具备一定的逻辑分析能力而逻辑分析能力同时影响学生的英语语言能力。
二、思维导图的运行结构与应用优势
（一）思维导图的运行结构
思维导图的别名为心智导图，思维导图以重现人的心理状态作为应用特征。人们可以将某一关键词或核心词汇作为源头，在自身对词汇以及衍生知识进行研究的过程中，依照思维活动的顺序，不断将脑内思路记录在纸张之上。按照思维逻辑制作思维导图后，人们可通过查看思维导图，重新回忆起当时的思维逻辑运转程序。因此，思维导图也可作为人们的显性记忆，被呈现在纸张中。思维导图的运行结构具有固定规律，即人们只能按照逻辑思维的运行顺序，书写思维导图。思维导图中可存在“拓展”形式的新知识点，但不能出现转换知识点记录顺序的行为。
（二）思维导图的应用优势
1.可提升阅读行为逻辑性
汉语语言逻辑与英语语言逻辑存在一定差异，国内高职学生更加熟悉汉语逻辑，当他们阅读英语文本时，常会产生内容遗漏、翻译出错、理解出错等现象。进一步解释即为，学生阅读英语素材时，脑中先翻译已知词语，再将一直词语的含义加以组合。在该种阅读方式作用下，学生能够明确阅读材料的整体大意，但当阅读材料的字数和难度达到一定程度时，学生阅读过程中所产生的遗漏点将逐渐增加。应用思维导图后，学生可以在阅读过程中，不断查找生词，并按照词汇应用逻辑，将知识点绘制到思维导图中。阅读后期，一旦学生无法理解文本中的信息或语言应用方式，可在思维导图中查找相关知识点。因此，思维导图可令课外阅读行为产生清晰的逻辑性。
2.可帮助学生整理知识点
在指导学生课外阅读中尝试使用思维导图后发现部分学生在课外阅读过程中，能够对陌生的英语知识点产生印象。但当阅读完毕后，总结知识点时，常出现无法总结等现象。原因即为学生在阅读过程中，对知识点的印象不断受到其他信息的冲击，逐渐被淡忘。但当学生通过绘制思维导图辅助课外阅读时就可通过归纳知识点加强记忆。思维导图的记录方式相对简单，学生只需记录关键词，以及词语和语法之间的关联关系即可。因此，即使部分学生并未养成阅读记录的习惯，他们也可轻松使用思维导图，较全面记录阅读过程中产生的知识点。
3.可提升英语课外阅读效率
高职学生课下时间充裕，但学生需要参与社团活动或校内活动，可供学生进行英文阅读的时间较少。因此，学生参与课外英语阅读的时间主要为碎片化的时间，即在空闲时间阅读。出现其他学习任务后，课外阅读行为将暂时停止。碎片化的阅读形式一方面可降低学生课外阅读压力，但另一方面，课外阅读的效率也将在不断暂停的过程中逐渐下降。应用思维导图后，即使学生阅读行为暂时停止，再次阅读时也能够通过查看思维导图进入到“阅读空间”中，继续进行阅读。因此，应用思维导图可在某种程度上提升英语课外阅读的效率。 三、思维导图对高职学生英语课外阅读的影响
（一）思维导图可提升学生理解能力
首先，思维导图的知识点分解功能，能够帮助学生树立知识点。当学生对某一知识点存在理解性疑问时，学生可从思维导图中建立上下文之间的关联关系，对阅读语法与词汇应用技巧产生清晰的认知。其次，对使用思维导图进行阅读的学生进行深入调查后可知，多数学生表示，使用思维导图可帮助自己记录文章细节。当他们不断记录知识点，以及阅读材料中的故事情节时，学生将完善明确作者的写作意图、写作思路，继而更加清晰的梳理文章逻辑。最后，当学生可熟练应用思维导图后，逻辑分析能力、阅读速度可得到明显提升。第一次阅读后，大部分学生可准确复述文章细节。
（二）思维导图可提升学生英语成绩
高职学生接触思维导图工具，由教师带领作为主要契机。因此，多数高职学生在进入大学前，并未接触过思维导图这一工具。本人经过对比发现：学生英语阅读成绩在应用思维导图前后变化明显，即绝大多数学生的英语成绩得到显著提升。在英语阅读课堂中，学生应用思维导图后，回答教师问题的准确度也有所上升。部分学生表示，应用思维导图工具后，英语阅读不再处于混沌状态中。同时绘制好的思维导图可在复习阶段中持续发挥强化作用。
（三）思维导图可促进学生课外阅读
绘制思维导图具有一定的趣味性。绘制思维导图可使用脑图形式，也可使用树枝形式，自由度较高。为将不同知识点做以区分，学生也可使用不同颜色的笔进行绘制。高职学生的思维相对活跃，更加喜欢在可变通的状态下参与学习。因此，当学生可将绘制思维导图作为开展英语阅读的工具时，学生参与课外阅读的次数可得到提升。
（四）思维导图可被多数学生认同
在课外阅读中使用思维导图一段时间后绝大多数的学生十分认可思维导图阅读工具，认为思维导图能够提升阅读效率，帮助自身形成正确的阅读逻辑。部分学生在熟悉掌握思维导图的使用方法后逐渐将思维导图应用至其他学习范围内。例如，部分学生在积累写作素材过程中，会将思维导图作为串联知识点的主要工具。也有一部分学生活用思维导图，用它绘制口语训练大纲。
四、利用思维导图辅助学生英语阅读能力的实施建议
综上所述，用思维导图辅助高职英语专业学生英语课外阅读不失为一种提高学生英语阅读能力的有效方式。为保证实施效果需要做到以下几点：
（一）教师和学生应转变阅读思路
思维导图的应用形式相对特殊，学生需要沿着正确的阅读顺序，不断记忆阅读所得，以及阅读文本中隐含的知识点。因此，思维导图的特殊形式正督促教师和学生转变阅读思路。首先，学生应养成先分析逻辑层次结构的阅读习惯，学生必须在短时间内判断文章架构，绘制思维导图雏形。因此，学生以往所使用的粗略阅读模式将被逐渐淘汰。其次，學生在应用思维导图期间必须不断提升自身的阅读能力、总结能力、分析能力。因此，英语教学中始终倡导的“以学生为主体”的教学理念也将在思维导图的使用过程中得以实现。最后，教师本身也应使用思维导图进行阅读，教师必须积攒思维导图应用经验，才能在学生提出疑问之时，及时解答学生疑问。
（二）教师应督促学生养成阅读习惯
虽然文中已经证明，应用思维导图工具可提升学生阅读水平和学生英语成绩，但该成果需建立在学生切实参与课外阅读的基础上。因此，为保证思维导图能够在学生课外阅读过程中发挥真实作用，英语教师必须保证学生可定期开展阅读并在阅读过程中应用思维导图工具。
五、结语
本文对思维导图对高职学生英语课外阅读的影响作用进行了深人的分析探讨，认为应用思维导图可被多数学生认同，可以促进学生参与课外阅读的同时提高学生理解能力和英语成绩，因此认为利用思维导图辅助高职英语专业学生课外阅读是可行的，并对保障这一模式的实施效果提出了一些建议，希望文中内容可为高职英语教师提供一些课外阅读方面的参考思路。
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