以问题为中心的高中物理课堂教学模式探究
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摘 要：在高中物理课堂中，以问题为中心的教学方式对学生的学习兴趣、课堂参与度的提升都有着较大的作用，使师生之间在教学过程中有着良好的互动交流的条件，进而让物理教学效率很大的提升。因此，高中物理教师要在教学中，科学合理地为学生设计问题环节，以生动有趣的问题，激发学生对物理的学习热情，让学生的物理学习生涯得到更好的发展，从而让物理教学变得更加高效。本文根据如何在高中物理课堂教学中开展以问题为中心的教学模式，进行针对性的分析与研究，以求提出有效的应用策略。
关键词：高中物理 教学模式 应用探究
引言
在高中物理课堂教学中，以问题为中心是指教师在课上以问题的方式将课程内容贯穿起来，利用问题进行有效的教学活动。教师通过提问的方式将知识传授给学生，让学生通过问题去学习与掌握知识，以此激发学生的学习积极性，进而促进师生之间的关系。同时，教师要在设计问题时要根据学生的学习情况与理解能力，为不同层次的学生设计出合适的问题，让每位学生都能在课堂中有所收获，培养学生独立思考与创新思维的能力，从而提高物理课堂教学质量。
一、高中物理课堂开展以问题为中心教学模式的意义
开展以问题为中心，可以让高中物理教师在教学过程中，通过问题让学生深刻掌握物理知识，使课堂教学环节变得更加科学、高效，激发学生的学习积极性，让学生在问题中主动地去摸索与探究，培养学生的自主学习能力，进而提高课堂教学效率。同时，教师根据学生的学习情况与理解能力，为其设计出合适的物理问题，让学生逐渐成为课堂的学习主体，从而将被动学习变为主动学习，进一步培养学生的问题解决能力。随着新课改标准的日益强化，要求教师要不断地改变自身的教学思维与教学方式，为学生营造出更加良好的课堂氛围，通过问题的方式，让学生将理论知识与现实情况相结合，有效培养学生物理实践能力，从而优化教师的教学质量。
二、以问题为中心在高中物理教学中的应用策略
1.创设问题情境，提升探索欲望
想要真正的实现以问题为中心的教学模式，高中物理教师就需要在设计问题环节中，为学生营造出相对应的问题情境，确保学生对教师所提出的问题充满回答兴趣与热情，强化问题的有效性。同时，教师要结合学生的兴趣爱好与性格特点，将问题情节设计的更加符合学生的学习认知，让学生无法自拔地融入到问题情境中去学习与掌握更多的物理知识，实现物理问题的教育价值。此外，教师还要根据学生的成长发育特点，为学生设计出贴近现实生活的物理问题，使学生在学习物理的同时，也能将自身所掌握的物理知识有效地运用到现实生活之中，提高物理的使用性。
例如在学习“牛顿第一定律”这节课时，教师可以向学生展示柯受良的驾驶摩托车飞跃长城，驾驶汽车飞跃黄河壶口瀑布的相关图片，通过这样的图片吸引学生的课上注意力，激发学生的求知欲。这时教师可以向学生提问：“同学们，大家想一想为什么柯受良能飞越成功，我们在惊叹他创造奇迹的同时，能不能从物理的角度来思考？为什么是这样一个结果呢？”一些学生回答是因为他的车质量好，还有一些学生说是因为他的车技好，当学生回答完毕后，教师在引导学生进入到“运动与力”的课程学习中，在教学中，教师可以先学生提出：“人推车则车前进，不再推，车就是停了下来，同学们你们说运动与力之间有什么关系。”通过这样的提问，激发学生对回答问题的积极性，让问题的教学效果得以更好发挥，从而提高物理教学质量[1]。
2.以学生为主体，科学设计问题
根据新课改的要求，教师要将学生作为课堂学习的主体，培养学生自主学习的能力[2]。在高中物理教学中，教师在开展课堂提问过程中，要了解与掌握每位学生的学习特点与学习习惯，针对不同学生设计出符合他们认知的物理问题，使每一位学生都能在问题环节有所收获，真正做到“因材施教，以生为本”的教育理念。所以教师要将问题环节设计地科学合理，让学生可以用饱满的热情去融入问题环节中，使学生可以将掌握的物理知识灵活地应用到现实生活中。
例如在学习“焦耳定律”这节课时，教师在课上向学生提问：“同学们，通过了解电流通过导体时，导体会发热，谁还记得这是电流的什么效应？”部分学生的回答出是电流热效应。通过这样的提问，让学生进行下面的学习环节。教师可以让四人为一个小组进行电流热效应的物理实验，同时向学生提出：“你知道为什么要用煤油，用水不可以做吗？”多数学生都回答：“煤油是可燃物，水不是。”面对这种情况教师向学生普及：“其实完全可以用水来代替煤油，只不过时间可能要长一些才能从温度计上读出温度值。”通过这种形式的提问，进一步提高学生的物理学习能力。
3.丰富创新教学手段
高中物理学科知识内容比较繁杂多样，让学生在学习过程中存在一定的困难，使学生对物理无法产生任何的学习兴趣，这就让物理的教学质量受到很大的阻碍。因此，高中物理教师要不断变换教学方式，通过丰富多样的教学手段，为学生提供更好地提问环节，让教师与学生得以良好地通过交流，提升问题的有效性。
例如在学习“简谐运动”这节课时，教师先向学生提出：“同学们，四种特殊运用形式，分别是什么？”学生思考片刻回答：“匀速直线运动、匀变速直线运动、匀速圆周运动、平抛运动。”当学生回答完毕后，教师向学生提出：“今天我们再研究一种特殊的运动形式：机械运动，同学们列举生活中的一些振动现象。”学生答：“心脏的跳动、钟摆的运动以及秋千的运动。”这时教师可以通过多媒体技术向学生去展示一端固定的钢尺的振动、单摆的运动、弹簧的运动等。让通过学生自身觀察去找到震动物体的运动特征，让学生加深对简谐运动理解能力，为学生今后的物理学习奠定坚实的基础[3]。
结论：总之，在高中物理课堂教学中，通过以问题为中心的教学模式使学生的学习兴趣逐步增强，让课堂教学得以更加顺利高效的开展。教师为学生设计出合适的问题，使学生的独立思考能力得到良好的培养，让师生之间的关系进一步提升。同时，教师要在设计问题的过程中，要紧扣教材内容，让以问题为中心的教学价值得以更好的体现，从而提高物理教学质量。
参考文献
[1]朱宏杰.以问题为中心的高中物理课堂教学模式探究[J].甘肃教育，2019（03）：86.
[2]楚向义.高中物理课堂教学中问题情境的创设探究[J].课程教育研究，2018（19）：160-161.
[3]黄国安.以问题为中心的高中物理课堂教学分析[J].西部素质教育，2017，3（11）：145.
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