在高中物理教学中如何培养学生的各项思维能力

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　　摘 要：物理不仅是高中课程教学中的重要课程之一，还有助于培养学生的各项思维能力，为学生步入社会的发展奠定坚实的基础，因此，物理教师需要采取行之有效的教学方式激发学生的潜力，让学生在物理学习的过程中展现各项思维能力，如学生在解答物理难题时不可或缺的抽象思维与形象思维。
　　关键词：高中物理 物理教学 培养 各项思维能力
　　高中阶段的物理课程既抽象，又晦涩难懂。所以，教师需要采取新颖的教学方式将抽象化的物理知识点具体化，并在教学过程中结合实际生活，让学生能够感同身受教学的内容，深化学生对物理知识的理解和运用。另外，物理学是一个一个学者不断探索出的智慧结晶，是各项思维结合创造出的伟大飞跃，因此，要求物理教师在授课过程中培养学生的各项思维能力，提高学生的物理能力和科学素养。
　　一、高中物理教学的现状
　　目前，大部分物理教师更加注重学生的考试成绩，导致物理教学过程枯燥乏味，不仅难以调动学生的物理学习兴趣，还增加了学生的学习压力，延缓了物理教学事业的发展。并且，物理教学时间有限，而高中物理教学任务繁重，教师为了按时完成教学任务，在教学过程中过于追求讲解的速度，而忽视了学生的理解能力，导致学生出现一知半解的情况，甚至产生厌学的心理。另外，物理学科在理综中占有较大的分值，所以，分数的高低成为了物理教师评判学生成绩优异的主要标准，而为了培养出优异分数的学生，物理教师绞尽脑汁的提高学生的物理分数，忽视了对学生物理能力和思维能力的培养，导致学生成为了只會使用惯性思维解题的学习机器，缺乏了灵活应变的能力和技能，难以适应时代的发展与满足社会的需求。
　　二、高中物理教学中需要培养学生的思维能力
　　物理学不仅具有较强的科研性，还能有效的培养学生的思维能力，主要表现为：一是运用实验教学培养学生的形象思维能力，二是运用情境教学培养学生的抽象思维能力。形象思维能力是让学生通过观察物理实验产生的感性认识，并由此在脑海中形成相关的物理图像，从而构成物理知识体系。抽象思维能力要求学生具备比较综合、概括分析、总结归纳、演绎模拟的思维方式，因此，物理教师可以设置与生活息息相关的教学情境进行课程教学，深化学生对物理知识点的理解和运用的同时，培养学生的抽象思维能力。
　　三、在高中物理教学中培养学生各项思维能力的具体策略
　　1.培养学生形象思维能力的方式
　　物理学主要是研究我们周围的各项事物的特征与变化，并且，物理知识点彼此之间存在着关联性，因此，物理教师需要通过对事物的特征进行分析，帮助学生构建清晰的思维导图，加深学生对物理知识点的理解和运用。首先，增加物理实验教学的机会，加强学生对物理知识的直观感受。例如，讲解《实验：用打点计时器测速度》这一节时，物理教师可以利用多媒体向学生演示实验的操作步骤，然后物理教师需要带领学生走进实验室，让学生实际操作，运用打点计时器自主进行速度的测试，通过实验操作与模型建设等直观的教学方式进行物理教学，相较于简单的文字讲解更有助于使学生产生对物理学的认识，不仅有利于帮助学生构建物理思维导图，还有利于培养了学生的形象思维能力；其次，给予学生创新实践的机会。培养学生的形象思维能力的重要策略之一就是为学生设置具体的问题情境，让学生在解决问题的过程中通过实际的分析、创造、发明，渐渐地形成属于自己的学习模式，并且，在此过程中，学生发散自身的思维能力，寻找到适合自己的学习方法，有效的激发了学生的物理学习兴趣。例如，讲解《圆周运动》这一节时，物理教师可以让学生以小组为单位，合作构建圆周运动的模型，并通过自身的努力归纳总结出圆周运动的特点和规律，其中一个小组将一根图钉按进木板平面中，并在图钉上缠绕一根细线，在细线的另一端绑上一枚小球，构建成简易的圆周运动的模型，教师通过展示模型，既有利于激发学生的竞争意识，又有利于使学生直观的感受圆周运动的特点，培养学生的形象思维能力；最后，物理教师需要通过幻灯片、演示实验等方法将抽象的物理知识具体化，便于学生直观的感受物理学的魅力，调动学生的学习热情和兴趣，提高课堂教学效率，完善传统教学模式的不足点，促进高中物理教学事业的发展。
　　2.培养学生抽象思维能力的方式
　　抽象思维能力要求学生拥有丰富的想象力，因此，教师需要在日常教学的过程中创设合理的教学情境，使学生形成比较学习的意识，培养学生的抽象思维能力。首先，锻炼学生的观察能力，引导学生发现物理知识的异同点。例如，讲解《质点参考系与坐标系》这一节时，教师可以让学生观察疾驰的车辆和漫步的行人，通过两者的比较，学生可以发现这两件事物本身之间没有任何联系，但其中的一个物体相对于另一个物体发生了位移的变化。并且，在此过程中，学生可以学会举一反三，发现有些事物只是表面相似，但本质存在着巨大的差异。如速度与电容都是运用比值的方式定义的物理量，从定义的方式上二者是相似的，但是其物理概念的本质却是不同的。采取比较式教学法不仅有利于降低物理知识点的难度，加深学生对物理知识的理解和运用，还有利于锻炼学生的比较能力，进而培养学生的抽象思维能力；第二，设置物理章节的概括任务，培养学生的概括能力。例如，教学《电流》这一章时，学生通过实验观察到生活中的静电现象，如用梳子梳头发时产生电流、清晨穿毛衣时产生火花等现象，学生通过概括这些静电现象总结出静电场的性质，并得出电流产生的基本规律，采取概括式教学法既有助于锻炼学生的归纳总结能力，还有助于培养学生的抽象思维能力，实现物理教学培养思维能力的目标。
　　结语
　　综上所述，高中物理教学中的各项思维能力相辅相成，缺一不可。如加强学生直观感受的形象思维能力与锻炼学生比较、概括、分析、归纳和演绎能力的抽象思维能力。如果在高中物理教学课堂上灵活的设计相关的教学模式，以培养学生的形象思维和抽象思维为前提，既赋予了物理教学课堂的活力，又提高了物理教学质量，还加强了物理学科核心素养，推动了物理事业的发展。
　　参考文献
　　[1]李小恩.浅谈如何在高中物理教学中培养学生的创新思维能力[J].中学物理，2015，33（1）：23-24.
　　[2]包陈锋.探讨高中物理教学中培养学生思维能力的方法[J].理科考试研究：高中版，2015，22（12）：56-56.
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