提高农村小学中低年级语文阅读教学效率
来源:用户上传
作者:
摘 要：民族、社会的发展必定会对教育工作提出更高的要求，不断提高教学成效，培养高素质人才是教师终身探索的问题。农村地区在经济、文化的快速发展下，也带动了教育的改革，小学语文阅读教学将站在一个全新的起点上。本文主要从农村地区中、低年级的语文阅读教学入手，提出几点有效改革的对策，希望能够对农村教育事业的发展略尽绵力。
关键词：农村 小学中低年级 语文 阅读教学
引言
受新课程标准实施的影响，农村地区的教育工作也走上了改革的道路，正对新的教学方法展开深入的探究。小学中低年级学生，在智力发育、学习能力、学习方法的积累等方面，都较为薄弱，阅读教学的开展也总是困难重重。为了帮助学生打下扎实的知识基础，教师必须针对这一特殊群体，为他们量身打造出最合理的教育模式，提高中低年级语文阅读教学的效益。
一、立足于学生的学习能力
对于低年级的学生来说，学习文章一定要一步一个脚印，从最基础开始，切不可操之过急。教师要从生字词教学开始，逐步延伸到句，再到全篇，将教学关注的重点放在学生对基础知识和学习方法的掌握情况上，因为只有此时的积累扎实了，才能一步步脱离对教师的依赖，最终实现自主学习、终身学习。
《植物妈妈有办法》一课，我是这样设计教学的。首先，学生们自主读课文，将不认识的字词摘录出，全班同学汇总，率先扫除生字障碍。在几次的领读后，学生们能够熟读文章，此时我要求他们再读课文，找出文章在语言和行文上的特点。一些学生很快就说出，文章中大部分句子的最后一字都是同样的发音，也就是所谓的押韵。我引导学生回忆学习过哪些语句押韵的文章，他们纷纷说出了《小池》、《春晓》等古诗，在综合及对比之下，对押韵的表现手法有了更进一步的认识。在内容上，我通过提问，引导学生找出了文章中主要描写的对象为蒲公英、苍耳、豌豆各自传播种子的方法。最后，我让学生想一想还知道哪些植物传播种子的方法，试一试能不能用押韵的方式简单的写一写。总之，整个过程中，我始终立足于小学生现有的知识和能力基础，将本课重点内容一点点的拆解，由简到难的呈现出来。因为我知道，提高教学效率无法一蹴而就，如果过于急功近利，只会给学生留下太多的问题。因此在低年级的阅读教学中，掌握好教学的方法，控制好学习的难度是十分重要的。
二、了解学生的学习习惯
中低年级的小学生由于年龄较小，学习的方式与他人也有很大不同。这一年龄段的学生还无法静下心来潜心的钻研、听课，如果教师不能从他们的性格、习惯特点出发设计教学活动，很难得到学生的积极响应，提高教学效率也无从谈起。因此，体现教学方法的创新和有趣，是尤为关键的。
在《陶罐和铁罐》这一课，我设计了“一读、二演、三改”的基本教学流程，为学生的发展搭建了三个阶梯式平台。一读：在学生能正确、流利读课文后，让他们交流：你喜欢谁？不喜欢谁？理由是什么？在学生充分交流的基础上，老师指导学生练习有感情地朗读对话。二演：《陶罐和铁罐》这则寓言很像一个两幕的小话剧。时间分别是古代与现代，地点分别是国王的御厨里和宫殿的废墟上，人物包括陶罐、铁罐、众人、旁白者等，情节则是课文交代的内容。通过演，进一步调动学生的浓厚学习兴趣。三改：先引导学生领悟这则寓言的寓意，师生共同改这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目改为《铁罐和陶罐》。学生分组边改边议，集体创造，大意如下：陶罐很骄傲，看不起铁罐，常常奚落它。“铁罐子，你敢和我媲美吗？”铁罐回答：“人们用我们盛东西，并不是让我们媲美的。”“丑陋的东西，就知道你不敢和我比美……”一天，突然发生大地震，陶罐被摔得粉身碎骨，而铁罐却安然无恙。人们掘出铁罐，却找不到陶罐了…… [1]。
三、留出充分的自读空间
提高阅读教学效率并非全部依靠教师的个人教学能力，如果学生不参与，任凭教师采取如何精彩的教学策略，都是无济于事的。教师需要意识到，“学生主体”的教学理念必须在课堂上落实，要为学生提供一个相对自由的阅读空间，巧妙的引导，使学生的阅读体验更加深刻，积累学习的方法。如，在指导学生阅读《巨人的花园》时，我先让学生进行初读，扫清阅读的障碍，把课文读连贯、读通顺、读流利，经历初步的语感体验过程，整体感知课文内容。再通过精读，理解课文，抓住重点词句，突破难点，了解课文特色鲜明的写作方法。即：一是采用童话的形式来写。二是采用对比的写法，突出花园前后变化的原因。三是善用、巧用比喻，使文章的语言生动形象[2]。同时，我允许学生自由读，可以独立学习，也可以与他人结组，说说自己的想法，交流意见，课堂上热闹非凡。最后在交流成果时，许多学生提出了连我都没有想到过的问题，得到了许多意外收获。
四、多读实现深入感悟
“语文教材无非是个例子，凭这例子要使学生能够举一反三。”这说明教师要借助阅读教学材料，延伸出更深层次的知识、情感。那么对于中低年级的小学生来说，这无疑是一件难事，如何有效引导又成为了一个新的难题。一次，我引导学生学完《记金华的双龙洞》一课后，让学生再回课文：读第一次，用圈畫出自己认为作者用得好的字词并说说好在哪里。学生圈画出“挤压”“撞破”等，讨论后迫不及待地抄写在摘抄本上；读第二次让学生理清作者游览双龙洞的顺序，学生边读边找出了结论；读第三次要求学生体会作者的写作目的即课文的中心思想。学生每一次读文章都有新的收获，在读中思，思中再读，对知识和内容不断加工，完成了一次深入的领悟。长期坚持，学生的学习能力能够大大提升，教学效率自然提高。
结语
提高阅读教学效率是全体语文教师的愿望，但在追求这一目标的过程中，却有许多人走了弯路，带来了更多的教学问题。为了带动农村教育事业的发展，一线语文教育工作者必须付出更多的努力，为教学研究工作贡献力量。从中低年级学生的行为、习惯、心理、生理等各方面特点出发，妥善制定教学策略。相信只要我们同心协力，高效阅读教学的目标就一定能够达成！
参考文献
[1]沈志雄.提高小学生课外阅读教学实效性的策略探究[J].西北成人教育学报，2013（04）：124-126.
[2]吴桂梅.小学中年级语文阅读教学初探[J].长春教育学院学报，2015（06）124-125.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14791839.htm
