让作文教学回归自然生态

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　　【摘要】应考式的作文教学，过分注重方法技巧的传授，偏离了作文教学的初衷。在获得基本书面表达的能力的目标引领之下，笔者从“关注生活，细致观察;立足文本，积累语言;创设情境，自由表达;启发质疑，自主修改”四个方面探索了作文教学的基本路径。尝试引导学生在宽松、自由、开放的学习环境中轻松学作文，让作文教学回归到服务交际、表达需要的自然生态。
　　【关键词】教学作文;回归自然
　　【中图分类号】G623 【文献标识码】A
　　一、偏离目标的作文教学现状
　　有人用“浮夸、俗套、文艺腔”来形容学生现在的作文，这样说虽然有点以偏概全，但也说明了问题所在：与当前作文教学的目标不符。老师很重视作文，但老师重视学生是“应考能力”，而不是 “表达能力”。老师过于热衷研究作文“秘诀”，却忽视了学生的素质教育。然而脱离学生生活体验的作文方法、技巧教学，很难被他们消化吸收，反而给作文蒙上了一层神秘的面纱，让学生觉得高不可攀、深不可测。很多学生忽视了自己的所见所闻与真情实感，去冥思苦想，搜寻不切实际的材料，自然就对作文产生了畏难情绪。由此看来，这种方法技巧指导式的作文教学，是低效不合适的。那么，作文应该怎样教呢？我认为，回答这个问题就要首先回到作文教学的初衷上来。
　　二、明确作文目标——让学生获得基本的书面表达能力
　　《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，表达真情实感。叶圣陶曾说：“语文课令学生练习作文，唯求其能将所知之事物，所思之意念，以书面语言写出，确切明白，无赘无误。”两者都向我们传递着同样的宗旨：作文教学是为了使学生获得一辈子真实受用的、基本的书面表达能力，服务于交际、表达的需要，这才是作文教学的自然生态。小学是学生学习语言的关键期，怎样才能让孩子不再惧怕作文，自然熟练地运用书面语言呢？下面将具体论述怎样使作文教学回归应有的本真状态，帮助学生迈开习作的第一步。
　　三、如何让作文教学回归自然生态
　　（一）以生活为源，教会孩子细致观察
　　生活是写作的源泉。我们只有引导学生到实际中观察事物，学生才能从生活的海洋中捕捉写作素材，写作时才有话可说，有事可写，有情可抒。但有了生活的体验，并不等于会写出好文章，得学会观察。观察，是写作的眼睛;细致观察，作文才能写得充实具体。
　　教师要让学生走进大自然的怀抱，去认识周围的世界：观察太阳、月亮、大自然的万事万物的微妙动态。在学完《咏柳》这一课后，我带着孩子们去校外观察柳树。引导学生抓住树的叶、颜色特征、树枝、树干、根的特点等，仔细去观察，如观察树叶，细长的叶子想什么呢？充分调动学生平时积累的好词句段等去赏识、观察、思考。学生把观察到的景物记录下来，作为作文素材。生活处处都是美景，都是学习的好素材。还可以组织学生游览校园，明确观察的要求，教给学生观察的基本方法。然后，全班在游览的基础上，畅谈自己喜欢的地方，一些树木花草给人什么印象，在阳光下和风雨中为什么不同等等。经过这样的观察，观察到的景物就比较具体细致了。
　　（二）以阅读为本，积累语言，规范书面表达
　　鲁迅说：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着应该怎么写。”阅读教学本应与作文教学有机结合，将作文教学有机地融入孩子的阅读中，以读促写，以写引读。
　　1.巧用文本，训练学生的言语表达能力。著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”我教完《白鹅》这一课时，让同学们学习丰子恺先生的写作方法，回去观察自家的小动物。引导学生思考：要把小动物当作自己的好朋友来观察，你会怎么写？课文中哪些好词好句你可以学着用一用呢？孩子们回去之后就写了《我们家的小鸡》《我们家的小狗》等作文，效果相当好。
　　2.读写结合，架起“我”与文本的桥梁。“续”写，使故事中有“我”的期待。《中彩那天》这一课为我们塑造了诚实、讲信用的父亲形象。教学时，文末的“中彩那天父亲打电话的时候，是我家最富有的时刻”这句话给学生很大的思想冲击。于是，我顺势布置小练笔：我能想象库伯先生派人把汽车开走之后，“我们”全家人当时的表现，我要把想到的写下来。
　　3.新写故事，要有自己的创造。教学《鸟的天堂》时，可以引导学生用第一人称把课文改写成导游词，借鉴文中优美的语言，内化成自己的语言。曾祥芹先生的“表达性阅读”概念，就是要关注阅读吸收后的倾吐——以文表心，也就是将习作与阅读有效地结合起来，使讀写协调发展。
　　4.“后”写，使故事中有“我”的情感。总有些文本能引起孩子们的共鸣，使他们心中泛起层层涟漪。学习《掌声》这篇课文时，孩子们入情入境地朗读和个性化地解读，使我深深感受到孩子们已经走入了文本，与作者产生了共情。在孩子们的读后感中，我看到了这样的文字：“人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。在日常生活中，我们也要多为他人送出掌声，送出温暖。如果穷人家的孩子读不起书，没有钱买学习用品，我们应当要捐出一些学习用品，他们一定会好好珍惜的，一定会努力学习的。”通过写读后感，让学生与文本和作者进行对话，领悟作者的内涵思想，帮助自己树立人生价值。
　　（三）创设情境，搭建自由表达的平台
　　【场景回放】
　　教师事先告知学生要进行一次小型测试。当学生做好准备后，教师翻开讲义夹去取试题，却没有发现试题。接下来是教师 “找试题”的一系列动作，神态也随之不断变化……学生从开始观望逐渐变得莫名其妙，最后学生忍俊不禁时，教师也宣布“试题”找到了。
　　当堂课的测试题就是：将老师“找试题”的细微过程写下来。
　　有紧张、期待，还有疑惑、豁然……都是真实情境下的体验，激发了学生想要创作和表达的欲望。“老师胸有成竹地翻开讲义，满怀希望地‘抖动’课本，失望地望着在地上滚动的硬币，有些慌乱地找遍身上所有的衣袋，仅存的一线希望破灭了，从走廊上回到讲台上，还一边无可奈何地摇头，尴尬地望着学生;最后带有几分狡黠地宣称……”
　　【案例分析】
　　学生写作的障碍主要是没有真实体验。通过诱发学生的体验，可以有意识地为学生“制造材料”，教师就要有目的地创 设“情境”，让学生如临其境，通过真实情绪的波动激发学生表达的愿望和作文灵感。
　　（四）质疑启发，引导学会自主修改
　　鲁迅先生曾说：“好文章不是写出来的，而是改出来的。”曹雪芹也说过：“披阅十载，增删五次。”如何引导学生修改自己的文章呢？笔者认为，教师不能越俎代庖，而是要当好“引导者”“组织者”的角色。
　　首先，教师要教会学生推敲、修改的基本方法——质疑启发。修改作文时，往往需要考虑这样几个问题：这儿多了些什么，又少了些什么;是否可以换一个更恰当的词语;调动一下词语或改变一下句式，是否更好;为什么没有表达出来自己的意思，怎样更能说明白要表达的意思等，促使他们自己去思考、调整和改进。
　　其次，开展互助合作，放手给学生评改。按照作文水平上、中、下搭配的原则编组，每组三四个学生。明确基本的评价标准后，留出充足的时间让学生小组内相互传阅评改。同龄人思考问题的方式比较接近，相互之间的建议提醒更容易被理解、接受。通过多次的实践，孩子们知道了修改作文的方法，最终可以更好地进行自主修改。
　　写作是一种表达，交际、表达、情感表露的需要才是作文的原点。当下应考式作文教学，实在是华而不实，做再多努力和引导也无异于“空中楼阁”。只有从原点出发，我们的作文教学才能在课堂这片土壤中落地生根、开花结果。
　　（编辑：龙贤东）
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