高中文言整合备课渐进教学设计

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　　2018年高考语文全国卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ相较往年高考语文全国卷，在各类阅读文本的选择上和各板块试题的设计上均有较大变化，这些变化的共同之处便是更加强调对高中学生语文基础知识和基础能力的考核。这是高考在不断适应社会要求和高校人才选拔需要中作出的调整，反映的是社会对高中学生在语文核心素养方面的更高要求。而作为一线教师，要做好实际的语文课堂教学必须重视和适应这一现实要求，必须重新思考高中语文教学的整体目标，明确语文教学的核心，在整合教学前提下制定阶段性语文教学目标。
　　“教课本”不若“用课本教”，依此理，“教课本里的文言文”不若“用课本里的文言文教”。但教些什么呢？
　　基于2018年高考语文全国卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷文言文阅读板块分析，可知高中文言文教学的整体能力考核要求。文言文文本选择课外正史名人传记，板块内设题四道，三道选择题，一道翻译题，分别为选择正确的句子停顿、对文本相关文史常识解释正误的选择、对文本内容分析正误的选择、两个文言句子的翻译。相较其他板块，文言文板块形式上似乎变化较小。但即便如此，文言文涉及的语言、文学、文化内容最为深广，对文言文的考核实际不只反映在引导学生学习掌握以上内容的基础上，更便于自由自然地引导学生养成高中阶段文言阅读中须具备的思维能力和审美能力。
　　 基于2018年高考语文全国卷Ⅲ分析，制成以下表格：
　　上表是根据人教版高中语文必修教材“单元导读”和课后“研讨与练习”整理出的。遵照《课程标准》要求，综合五册教材，整合分析，结合高考，可以形成一课（一篇具体课文篇目）一线（某类文言阅读知识和能力）或一课多线的文言教学法，从而帮助教师引导学生渐进学习掌握高中阶段文言阅读须识须记的语言体系、文献体系和文論体系。教学设计表格大致如下：
　　 教师在引导学生学习掌握以上内容的基础上，更便于自由自然地引导学生养成高中阶段文言阅读中须具备的思维能力和审美能力。
　　师生共举，掌握上述，反复琢磨，巩固提升，学到的是中国古人如何对事、如何观景、如何讲理、如何记史、如何有情，最终学习的是如何做好中华经典文化的传承。
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