五种途径引导学生过好习作“五关”
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【摘要】小学习作教学经常走两个极端，即一味的仿写，习作成了僵死的“八股文”;另一个是一味的创新，习作失去了應有的表现形式。学生畏惧习作的病根在此，困扰教与学的因亦在此。我在习作教学中以生活元知识积累引发兴趣，德育实践作业为心灵定方向，减少规范开拓习作思路，创设情景破无内容可写难题，赏评结合生发习作动力五种途径为学生过好兴趣关、情感关、创新关、写作关和评价关，取得了较好效果。
【关键词】五种途径 引导 过好 习作 “五关”
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）15-0096-02
一、积累生活元知识，帮学生过好兴趣关
习作应从娃娃说话抓起，小孩子说话是写话的前期准备，我在保障孩子自由表达的同时，尽量有意识的与之提升其对习作的兴趣。“这样说是不是更好”“这样表达是不是你要说的意思”“用上这个词你感觉怎么样”，这样的导在不自觉中规范了孩子表达，形成规范的元知识积累，激发了学生探索兴趣。
伴随学段上移，学生会把这种积累内化为乐于参与对话、写段、作文的兴趣中去。长此以往，孩子会对习作有一种全新理解。习作是所见所闻和观点表达的园地，是爱憎与喜怒的抒发场所。习作的过程是心理变化，身体成长的记录。为强化目标，父母与孩子应有交流的时间和平台，要有共同参与的主题和生活圈。教师与学生要关系合谐，平等对话，真诚倾听，老师要理解孩子心声，孩子要亲近老师。用心、长期、真诚的做实做细引导，元知识积累就会越来越丰满，学生习作兴趣就愈浓烈，它将成为心灵与习作融合的切入点。
二、用真善美的德育实践活动，突破习作的情感关
立德树人是教育的核心。围绕核心开展追求真善美德育实践活动是为习作树魂的大事。作文教学从起步之日始，便要以引导孩子用真话说真事达真情为目标。即在教学生作文时教学生做好人，一切以求真求实求诚为标准，对不切实际的空话、大话、假话、成人话从源头予以扼制，让学从一花一树中体会美，从一人一事中感受善，从一书一句中体悟真。带领学生赏景，引导学生做事，组织学生评价自己和他人。充分体现在成长中作文，在作文中更好成长的习作教学理念。
三、减少教学规范，帮学生过好思路拓展关
我的学生习作只求内容真实，事件清楚，情感真切足矣。做到这三点也相当不易。首要任务是放开，给学生自由选择的空间，让他们在自己感兴趣的领域找到想写和要写的内容;其次是引而不束，引导选择、实践、记录、写作，而不编织束缚学生手脚的条款，给学生自由创作的空间。第三是紧扣标准，以学生的水平看学生习作，对不足引导、商议而不指责。
“我想写什么就写什么，真好！”是我想看到的，这样学生由于生活的环境不同，取材范围也不同。没有限制学生会有写不完的素材，进而产生想写的冲动。
在“想写”的基础上，我引导学生把自己最尊敬的人、最值得回忆的事，印象最深的景，最有感触的书，最有价值的节目写下来。在学生习作时，我认真完成好与本次训练一致的“下水作文”。以此激发学生热情，在讲评时借以对比评析，让师生互相尊重对方的劳动成果，一起品尝习作成果的甘苦。
四、巧妙创设情境，帮学生过好写作难关
创设真实情景破题。写景前参观名胜，写活动前组织活动，写事前尝试做一件事等。创设虚拟情景破题，赏读一篇老师文章，讨论一个习作命题，参加一次思维训练课等。情境中的交流是促进思维发展的过程。在生生间、师生间，同学与家长的交流中会促使学生进一步思考，让他们想清楚自己要写什么？为什么要写？写哪些？怎样写？这些问题想明白了，实际上就已经做到了文章思想、语言、写作方法的一个系统构建，在此基础上指导学生拟提纲，将实践、谈讨与思考汇聚成习作内容，突破无内容可写的尴尬。
五、实现赏评结合，帮学生过好习作动力关
动力来源于成果的激励。在习作批改中我采取“两改、两写、两评、一交流”的作文批阅模式。“两改”指学生相互讨论批改和教师点拨批改;“两写”指学生习作要经过两次写作，一是自己独立撰写，二是评议后的改写;“两评”是师生评与家长评并存。通过这样的方式进行习作批阅收到了良好的效果。在师生交流和集体评议时，我以发现优点为出发点，实施分层激励。从整体层面上对全班习作质量和学生参与习作热情予以肯定;其次是对不同写作水平的学生进步予以肯定，评价中既关注优秀生，也考虑学困生，力争每位学生在参与习作过程中能获得成长的快乐，看到自己点滴进步，内心有激动，脸上有笑容。通过优秀习作和进步习作展示，让学生在互学中共进。当然在激励的大前提下，我也不避讳习作中存在普遍性问题对待问题我给建议，让学生在建议引领下自主改写习作，持之以恒的练习使学生在知不足并力改不足中不断品尝文字的美，感受习作的方法，成就健康积极人生。
参考文献：
[1]颜永琼.浅谈口头作文教学中怎样指导学生过好“五关”[J].读写算：教师版，2017（16）：118.
[2]史永祥.过好“五关”写好作文[J].教师，2013（10）：64.
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