试论高中语文教学中的批判性思维培养

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　　【摘 要】结合当前高中语文教学情况，探讨了如何有效在中语文教学中培养学生的批判性思维能力，通过加强批判思维意识的培养，积极开展发展批判思维的课堂活动，多样化的语文课堂教学形式以及完善评价体系等措施，不断提升学生的批判性思维能力。
　　【关键词】高中语文;语文教学;综合素质;教学方法;批判性思维
　　【中图分类号】G633.3       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）11-0099-01
　　在新课标的要求下，高中语文教学重点落实在如何有效培养的学生的核心素养能力方面，广大高中语文教师应该迎合时代的发展要求，重点在教学中体现出以人为本的原则，提出有效的学生的个性化培养方案。在此过程中，广大高中语文教师应该进一步加强学生的探究精神、创新精神的培养，重视在教学中提升学生的批判思维能力。
　　一、加强对学生批判思维意识的培养
　　在传统的教学模式中，教师进行高中语文知识的讲解中，大都是采用机械化填鸭式的单向知识灌输方式的授课，学生大都是体现出被动式接受知识的学习情况。在这样的学习状态下，学生大都是过于依赖于教材知识内容，并没有很强的自主学习意识，大部分学生都是认为，教师所讲的一切内容都是正确的，不容置疑。但是，在这样教学方式的影响下，难以培养学生的批判性思维能力，还妨碍学生提升自我的语文成绩[1]。
　　结合上述存在的问题，语文教师一定要在教学实践中重视学生的批判思维能力的培养，帮助学生养成良好的批判思维意识，帮助学生能够通过批判性思维眼光去审视和思考问题。比如，在进行《物种起源（绪论）》的教学过程中，鼓励学生利用网络资源整理以及搜集关于物种起源的相关知识，并能结合相关内容，了解对于《物种起源》的评价，鼓励学生通过辩证的观点来正确认识到《物种起源》中作者提出的观点。在此基础上，还可以进一步启迪学生的思维，能够有效进行探讨性问题的设置，你们都认同《物种起源》中的所有观点吗？所有的物种都有着同一个祖先吗？能找到反例么？通过这样的活动，能有效激发学生的思考，有利于培养他们的批判思维能力，锻炼利用辩证和发展的眼光来看待问题。
　　二、鼓励利于发展批判思维的课堂活动
　　当前，教师在高中语文课堂教学的过程中，大都是采用一言堂的教学模式，这种方法不利于培养学生的自主学习能力，也难以体现出学生的学习主体地位，不利于提升他们的思维能力，也无法提升他们的综合语文素养。教师往往成为教学的主角，而学生在教学中仅仅充当为看客或者过客，课堂教学活动气氛过于单一化，并没有足够的活力。结合上述问题，教师在进行高中语文的教学活动中，可以结合相关的教学活动，开展批判思维课堂氛围创设，积极为培养学生的批判思维能力提供必要基础，通过良好的教育环境以及课堂气氛对于培养批判性思维具有非常重要的意义[2]。在进行创设批判思维的课堂氛围的过程中，教师可以从学生的实际情况出发，积极提出探讨性问题，尽量采用设疑的方式来进行知识表述，以求能多方面激发学生思维。
　　这里通过《沁园春·长沙》为例进行说明，教师在开展课堂教学的过程中，可以在介绍词的背景以及作者生平的基础上，让学生能够从整体上了解到写作的背景，以及毛泽东同志在这个时期的工作状态，这样才能更好地理解作者面对绚丽的秋景，回忆往昔的岁月，写下了这首气势磅礴的词。在教学的过程中，可以通过提问方式来营造轻松的课堂学习氛围，比如，我们从“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。”中可以得到什么信息？我们从“独立”可以看出什么样的形象？如果换成“直立”或“站立”，是否得当？等，这样能有利于激发学生的思维。
　　三、采用多样化的语文课堂教学形式
　　在傳统的应试教育的影响下，高中语文教学大都是呈现出单一化的教学模式，不仅不利于培养学生的思维能力，会使得课堂教学缺乏师生互动，而造成高中语文课堂教学效率的大大降低，难以培养学生的批判性思维能力，还难以开展对于语文知识的深层次的理解。由于存在上述问题，教师可以从学生的实际情况出发，勇于进行课堂教学模式的创新发展，在语文课堂教学中采用多样化的教学方法，不断提升课堂教学中的师生互动、生生互动，保证学生在学习中的主体性地位。
　　比如，在进行《愚公移山》的教学过程中，可以选择主题为“愚公移山的愚公到底愚不愚”的讨论活动，通过小组形式进行课堂辩论。在《孔雀东南飞》的课堂教学活动中，可以充分借助于合作探究的学习方式，利用学习小组的形式来进一步探究如何思考焦仲卿与刘兰芝的爱情悲剧等问题。另外，开展《罗密欧与朱丽叶》的教学中，可以让学生通过角色扮演的方式，来更好地进一步体会人物性格的深层次内容，也更为容易理解作品中的人物关系。
　　四、完善评价方式以引导鼓励为目的
　　大部分的语文教师在进行课堂教学中，回答学生的问题大都是采用非对即错的评价方式，这样自然不利于学生的批判性思维能力得到提升。特别是学生的回答和标准答案存在较为严重的不一致的情况下，教师则会直接表示答案不正确，而没有进一步的深层次的思考，这样的评价则会造成学生具有较为强烈的消极情绪，自然难以激发学习语文的热情，还会造成学生的学习积极性受到打击，不愿意参与到语文课堂教学活动中，他们自然不愿意在语文课堂中积极思考问题，主动发表自身的看法和观点。
　　由于上述问题的存在，广大教师应该进一步实现评价方式的完善，评价方式应该鼓励学生的回答方式为主。特别是如果答案存在和标准答案的不一致，也应该及时肯定里面正确的内容，而对于错误的部分则应该采用正确的引导态度。利用这种引导鼓励的评价方式，能够有效提升学生的学习积极性，鼓励学生参与到课堂活动中，利用逐步完善的评价体系还进一步提升学生的学习积极性，利用辩证的评价方式也有助于培养学生养成良好的批判思维能力，进而有助于整体上提升课堂教学效率。比如，在进行《兰亭集序》课堂教学活动中，应结合学生的实际来设置开放性强、探究性味道浓的题目，在进行课文阅读中，让学生思考《兰亭集序》与通常的序文的异同分别是什么？作者如何通过宴会而去思考生死呢？鼓励学生的回答中具有开放性、自由性的特点，只要能支持自己的观点就非常好，要及时给予鼓励和肯定，教师发挥好鼓励引导性评价的作用，这样有利于实现学生的批判性思维能力得到锻炼。
　　五、结语
　　由此可见，在高中语文课堂教学的过程中，培养学生批判思维能力具有非常重要的意义，这是广大语文教师在进行高中语文教学深化改革中不可忽视的重要内容。
　　参考文献
　　[1]李瑞雪.批判性思维教学法在高中语文阅读教学中的运用[J].中学课程辅导（教学研究），2018，35.
　　[2]余党绪.批判性思维应成为教师的必修课[J].教师教育论坛，2018，10.
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