多媒体技术在小学语文教学实践中的思考

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　　摘 要：在新课改的背景下，各学科的教学上也有了更为创新的方法。首先以小学语文课堂为主要研究对象。分析出如何改变以往教学模式，以及利用多媒体激发学生的语文学习兴趣，进而能够引导学生主动的去学习语文的方法。针对这一问题，我们就通过多媒体能够实现的小学语文教学方法进行分析，探究出多媒体下的小学语文教学方法对语文学习的益处，从而培养学生的综合素养。
　　关键词：多媒体技术 小学语文 教学方法
　　多媒体技术作为我们新时代的产业，同样成为教育上的一个必不可少的教学工具。它的出现创新了我们的教学方法，使我们的课堂不仅仅局限于传统的黑板，教学。多媒体技术应用于课堂，使课堂内容更加丰富和生动。同时，小学语文相对于小学语文属于语文学习阶段的基础内容，同时也是各学科学习的基础。将多媒体技术引入课堂，可以激发学生对这些知识的兴趣，从而调动学生语文学习热情，使学生语文学习效率以及综合素质都能有所提高。
　　一、小学语文教学方法的传统模式及多媒体模式分析
　　1.傳统的小学语文教学模式
　　传统的小学语文教学模式的主要方法是采用教师在课上组织教学，并留好课后习题，并对课后习题进行系统讲解、检查复习，让学生课后巩固的一种特定的教学步骤。这种教学模式过于死板，过于形式。教学处于一种机械式的教学方法，教学过程中离不开条条框框。因此，课堂会变得死板，无法增加课堂的活跃度，培养学生兴趣。在这种教学形势下，学生处于一个被动学习的地位。教师在课堂教学上多采用被动提问的方式，使学生在老师的要求下被动学习，增加了学习的压力。这种机械式的教育不能激发学生的兴趣，阻碍了学生的自主学习的能力。[1]
　　2.多媒体下的小学语文教学模式
　　在被动的传统式教学之下，我们对自己的教学模式进行创新，利用信息时代的发展，将多媒体应用在了我们小学语文的教育之中。与传统的小学语文教学模式不同，信息化的小学语文教学使课堂更具有趣味性。小学生的智力有限，对于一些语文内容有时会很难理解。因此，我们可以利用多媒体教学，将小学语文书本中枯燥的东西趣味化。并且，多媒体教学可以利用动画的形式，将一些枯燥的语文文章内容表现出来。对于小学生来讲，动画对于他们颇具吸引力，利用动画形式来进行小学语文的教学可以激发学习兴趣，引导学生自主学习语文的能力，并且减轻他们的语文学习压力。
　　二、语文教学应用多媒体的主要方法
　　1.利用多媒体，调动学生积极性
　　首先，只有激发了学生的学习兴趣才能更好的让学生自主学习语文。我们以往的语文是采用依照书本，依照课堂。是一种老师上课教学答疑提问的教学方法。这种方法也能够通过学生机械式的记忆来完成语文教学任务。但是，这样的课堂枯燥乏味，学生处于一个被动的状态之下。这种教学模式，更像是老师逼迫学生学习，使学生对课堂产生抵触的心理，学生学习效率降低。因此，我们可以通过多媒体来改变如今小学语文的教学现状。我们可以通过多媒体教学做一些有趣的课件，增加学生教学课堂的趣味性。比如，我们在学习《我多想去看看》一课时，我们可以将北京的相关视频以及图画等播放给学生，让学生通过这些动画了解到北京的相关知识，同时激起学生热爱北京的情怀。通过多媒体播放视频，能够更好的使学生参与到课堂的学习之中，从而高效的完成学习任务。通过多媒体的课件教学，引入语文课本知识，使学生更容易思考和理解，这样就能使学生在语文课堂上能够轻松并且主动完成学习任务。
　　2.多媒体技术教学下师生之间合理的互动
　　在信息化的教学模式下，我们要注意师生间的合理互动，使学生能够在老师的带领下完成所学的语文内容。在多媒体技术的小学语文的教学模式下，教师不仅仅是知识的传授者，还是一个开拓学生的自主学习思维的支持者与引路人。作为教师，应当尽力将课本知识与多媒体技术完美的结合起来，使教学形式更加丰富和多样。并且，教师将多媒体技术引入小学语文课堂，选择制作一些有趣的课件，并在课堂上与学生互动起来，使课堂氛围积极踊跃。学生自主在语文课堂中学到语文知识。比如，我们在学习我自己做一课时，我们可以先对学生进行提问，问学生什么事情是需要自己独立完成的。我们可以运用多媒体，播放出学生写不完作业时抄袭他人作业现象的视频，问学生这样做对不对。通过这样师生之间的互动，使学生明白自己的事情自己做的道理。[2]
　　结语
　　将现代多媒体技术应用在小学语文课堂教学之中，有利于学生对课堂知识以及课后练习的整合，有利于发展学生的思维能力和综合素质。除此之外，通过这种创新的教学方法，使教师能够利用多媒体激发学生兴趣，从而更好的完成小学语文的教学目标，并提高学生的学习效率。因此，将多媒体技术融合在我们小学语文的课堂之中是教学发展中至关重要的一步。
　　参考文献
　　[1]沈玉春，卫铁林.现代教育理论[M].武汉大学出版社.2003.
　　[2]朱印生.多媒体辅助教学存在的问题及对策[J].吉林工程技术师范学院学报.2008.
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