协同创新视角下高校体育大课程体系建设的研究
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摘 要：建设高校体育大课程体系是推动高校体育教学的重要组成部分，是实施体育教学的重要保证，是提高高校体育教学质量的必经之路。协同创新作为一种高校资源合理配置的有效方式，是推动体育学科发展的强化动力，已经成为高校提高体育教学质量的有效选择。基于此，本文从协同创新的视角出发，首先剖析了当前高校体育课程存在的问题;进而提出以下高校体育大课程体系建设的对策：利用协同创新理念转变体育教学观念;构建协同创新的体育规范管理机制;运用协同创新理论整合体育教学资源。
关键词：协同创新 高校体育 大课程体系 建设 研究
中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）03（a）-0137-02
高校体育课作为学校教育的重要组成部分，是培养德、智、体全面人才的重要途径，承担着提高学生身体素质，促进学生全面发展的重要任务。但当前我国高校体育课程由于内外部、主观与客观、历史与现实等原因，体育教学整体上发展得不理想。因此，面对外部时代发展的需求和内部学生体质健康的需要，深化体育课程改革、提高体育课程教学质量是解决这一问题的有效途径。本文基于协同创新的视角，对体育课程体系建设进行探讨，期望能对高校体育课程建设提供一些借鉴。
1 协同创新的内涵诠释及应用的意义
1.1 协同创新的内涵
协同创新理论最早是由美国麻省理工学院斯隆中心彼得·葛洛提出，该理论认为，由自我激励的人员组成的网络小组形成集体愿景，借助网络交流思路、信息及工作状态，合作实现共同的目标。从根本上来说，协同创新理论即是多元主体通过在组织内部确立共同目标以后，再依靠现代科技建立资源平台进行多方位的沟通和交流，并实施形式多样的互动协作，最终在专业技术和思想上形成系统的分享机制的一项科技活动，协同创新的根本宗旨是实现多元主体的共同目标。协同创新理论被广泛应用于社会科学的各个领域，并发挥着越来越重要的作用。
1.2 协同创新在高校体育大课程体系建设中的意义
高校体育大课程体系建设，从本质上来说是管理创新。协同创新是介于封闭式创新和开放式创新之间的更复杂的创新模式，注重参与主体的多元性，并且不同的参与主体有共同的目标，为共同的目标承担着不同的分工。从系统论的角度看，在高校体育大课程体系构建中，学校发挥主导性作用，各参与主体在一定的组合方式下，形成系统性效用，使整个管理体系表现出一定的功能性和稳定性，在参与主体组合最优的情况下，使整个管理体系的功能达到最佳状态，实现优化课程结构，提高体育教学实效性，拓宽体育教学渠道，提高高校学生体质健康的共同目标，实现校内外多层级体系的开放互动。
传统的体育课程内涵狭窄，与现在不断发展的教育内涵，课程内涵显得格格不入，现在高校体育教育的要求和学生的体育课程要求是，课程不仅是正规的课堂教学内容，还应该包括学生课外的学习内容，也就是体育教学应该将学生的课内教学与课外学习联系起来，在提高学生身体素质的同时培养学生的体育意识和体育能力。而协同创新所具有的独特优势，是推动我国高校体育大课程体系建设的有效途径。
2 當前高校体育课程存在的问题
2.1 课程模式单一
目前，高等院校的体育课程全部实施二年必修课，但在两年的体育课程中，授课方式单一，供同学选修的课程数量也比较少，不能完全满足学生的学习需求。而且对于高年级的学生来说，高年级的科目安排相对而言比较少，但课外的体育安排、体育训练没有被安排进课程体系。这样的课程模式单一、灵活不足、缺乏个性化、无法适应学生个体的发展，与培养学生获得体育能力的长期效果与短期效果的体育教学目标相悖，束缚了学生的个性化发展和体育创新。
2.2 教学评价体系单一
教学考核，是教学效果客观检验的具体方法，是保障教学双方实际投入的管理措施。但目前高校体育教学评价体系受应试教学的影响较大，教学考评基本只考察学生对体育基础性知识的了解情况，以学生的运动成绩得分为主要内容，以教师的评语为考核方法。这样的评价标准显然不能客观的反应学生的体育综合情况，不能满足实际的体育教学改革需求。
2.3 教学内容单一
现阶段，虽然随着体育教育的改革，新增加了游泳、滑轮、武术等项目，调动了学生体育学习的积极性和主动性，但很多高校的体育教学内容还是田径、球类和健美操等类型，根本无法满足学生体育学习的需求。而且教师在教学中还是以传统运动技艺为中心，教学中缺乏培训学生终生学习体育的能力和情感培训的相关内容，忽视了学生体育思想的教导。
3 协同创新视角下高校体育大课程体系建设的对策
3.1 利用协同创新理念转变体育教学观念
理念属于精神范畴，从一定意义上也可以说是一种生产力，观念创新是一切创新的前提，是构建高校体育大课程体系的先导，是教师从事具体教学的前提与基础。因此，要构建高校体育大课程体系，要将参与体育课程的各方主体，学校各个部门、教师群体、学生群体都联合起来，要利用协同创新理论转变体育教学观念，统一参与主体的目标和观念。
3.2 构建协同创新的体育规范管理制度体系
提高体育教学效果、增强学生体质是体育基本课程的目标之一，基于此，要把提高人才的质量作为参与课程体系建设各方的契合点，展开分工，充分利用各方资源构建利益共享机制，并形成一种合作共赢的机制，实现提高人才质量的体育教学目的。规范的管理制度体系，是对参与各方办事规程或行动准则的规范，相应的管理制度体系能有效提高体育教学质量，通过制度的引导，让参与体育大课程体系的各方协同合作，引导师生重视体育教学，形成浓郁的校园体育文化，实现体育育人的整体目标。
3.3 运用协同创新理论整合体育教学资源
体育大课程体系建设是多结构元素参与的，所以要利用和开发一切有用的体育教学资源，让体育走进学生的课余生活和社会生活，以便更好地实现体育教学目标。
第一，师资力量的整合和教学器材、场地等方面的整合是整个课程建设的关键，因此，加大体育教师的培训，提高教师的体育教学水平，或是引进优秀的体育教师，这些都是构建一支优良教师队伍以确保体育大课程教学和管理的必要条件;充分利用学校的体育教学器材、场地，通过明确职责，加强管理，提高体育教学资源的利用效率，以满足师生的健身需求，最终实现体育资源的高校利用和管理。第二，突破校园内外本有的体育教学壁垒，根据本校的体育发展特点和社会影响力，引进校园外的体育教学信息，技术等资源，并进行有效对接，这不仅了改变校园内本有的资源分散、封闭和低迷的现象，促进各方资源要素的有效配置和充分共享，最终实现人力、经费和设备的合理配置和科学管理。
4 结语
总之，在协同创新的视角下，高校体育大课程建设只有通过转变教学观念，构建规范的管理体系，并整合各方体育教学资源，才能提高高校体育教学效果，提高学生身体素质，改变高校体育教学资源封闭的现状，实现终生体育的积极意义。
参考文献
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