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数控技术专业“五年一贯制”人才培养模式的改革与实践

作者:未知

  【摘 要】文章在分析了现存“五年一贯制”人才培养模式特点及弊端的基础上,结合数控技术的实际情况,对该专业“五年一贯制”人才培养模式、课程体系、评价机制及过程监管提出改革方案,并对2018级中职入校生展开跟踪试点。
  【关键词】五年一贯制;人才培养;数控技术
  【中图分类号】G64 【文献标识码】A
  【文章编号】2095-3089(2019)12-0011-02
  一、五年一贯制人才培养现状
  五年一贯制高等职业教育人才培养模式,是现代职业教育体系中一个重要组成部分。近年来,在全面深化教育改革的指引下,这种办学模式得到快速发展。然而在快速发展的同时,我们也发现了几个显著的问题:中职、高职培养脱节,各自为政;教学资源分配不合理,无法充分调动该类学生积极性;评价机制单一,学生特长得不到发挥;监管缺乏时效性。
  二、数控技术专业“五年一贯制”人才培养的改革思路
  为切实贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》、《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》等文件精神,加快建立中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系,对现有人才培养模式做针对性改革。
  1.与联办中职学校共同制定符合五年一贯制人才培养实际的“12543”人才培养方案。
  人才的培养工作以学生核心能力培养为“一条主线”;人才培养过程中突出学校和企业两个育人主体;课程体系在构建中突出职业基本技能、专业通用技能、专业核心技能、专业特色技能、创新创业技能等五类职业技能;学生毕业要获取毕业证、专业技能证、英语等级证和创新创业能力证明(竞赛获奖、专利证书等)四种证书;人才培养的目标要达到使学生具备专业能力、创新能力和社会能力等三种能力。
  2.构建中高职衔接合理、切实可行的“五层递进”课程体系。
  遵循“中职重技能打基础,高职重技术为提升”的原则,进行中高职衔接的课程体系和课程开发。五年一贯制课程体系的构建由以下五类课程支撑:通识课、专业基础课、专业技术课、专业特色课程以及拓展技能选修课。
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  3.有效的人才培养质量过程监控管理。
  高职院校加强人才培养工作的过程管理和质量监控,承担高等职业教育人才培养质量管理责任。我校定期对各中职院校人才培养方案的执行情况、教学组织情況以及教学质量等进行监督,与中职学校每学期开展一次教学研讨会,由我校命题对中职核心课程每学年组织一次集中考核,以便跟踪了解学生的学习状况,并对发现的问题及时提出整改意见。同时安排专业老师到中职院校授课或讲座。
  4.多元化的评价机制。
  由于生源的差异,传统的以期末综合性考核为主的教学评价方式并不能真实反映“五年一贯制”学生的综合水平,“五年一贯制”的教学效果评价对学生应实行以职业能力为中心的多元化考核,通过各种不同的考核形式激发学生自主学习的积极性。关注评价的多元性,结合课堂提问、平时作业、学生实践教学体会及考试情况,综合评价学生成绩;将论文、专利、竞赛获奖等纳入考核范围,充分调动学生的积极性。
  三、结束语
  已将研究所述的“五年一贯制”人才培养方案、课程体系、人才培养质量过程监管与评价机制应用与2018级入校生,结果表明:中高职联系明显加强;学生积极性被有效调动,课堂参与度显著提高;安排高职教师入中职课堂授课,使学生对专业兴趣更浓厚,职业生涯规划更明晰。该研究成果今后会在分院内其他专业中逐步推广实施。
  参考文献
  [1]王笙年,徐国庆.改革开放40年中高职衔接“3+2”学制研究述评[J].职业教育研究,2019.2.
  [2]陈儒等.中高职课程衔接的现状与对策探究[J].桂林师范高等专科学校学报,2018.9.
  [3]罗彦祥.宁夏中高职衔接现状及对策研究[J].职业教育研究,2017.11.
  [4]汤炜光.我国中高职教育衔接模式路径构建与创新[J].教育与职业,2016.8.
  【项目来源】浙江工业职业浙江工业职业技术学院高层次教学建设培育项目:五年一贯制专业人才培养模式的研究与实践——以数控技术专业为例,项目负责人:戴俊豪。
论文来源:《课程教育研究·学法教法研究》 2019年12期
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