初中体育课堂学练的问题分析与策略研究

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　　摘 要：经过多年教育改革，素质教育虽有成效，但是与立德树人的要求还存在一定差距。素质是素养的上位概念，素养的特性，尤其是它的可教、可学、可测的特点在素质层次结构中得到了科学的说明。本文从学校的实际情况和学生的特点出发，分析了体育课堂学练存在的问题，积极探索了提高体育课堂学练效率的策略。
　　关键词：体育教学;学练策略;问题分析;策略研究
　　中图分类号：G633.96文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）07-078-1
　　一、体育课堂学练存在问题分析
　　1.学生非常喜欢体育教师，却不喜欢上体育课
　　当前的体育课，多数是教师讲的多，练的少。在教学方法上，采用“一刀切”的练习方法，不管学生能力强与差，就是一种方法反复练习。小队练习也是千篇一律，无论做什么游戏，进行什么活动，就是一个组不能变。这些在客观上限制了学生主动发展，造成了学生在合作、组织、创新能力等方面比较差。
　　2.很長一段时间以来，过分重视教学目标的达成，学生被动地接受，忽视了学生生动、活拨、主动的发展;只重视知识的传授，忽视学生能力的提高
　　这样就造成了大部分学生在体育课上出工不出力，学生在学习体育课知识、体育锻炼能力、与人合作等方面能力比较差。
　　为了吸引学生对体育锻炼的兴趣，我校顺应教育改革大潮流，如其它课改学校一样，增加了大课间体育活动和阳光体育活动，即每星期一个班级一节课，男女混合上课。说是上课，其实就是在老师的看管下进行体育活动。学生的技能水平没有获得实质性的提高。
　　笔者认为，体育教师要想切实改变现有的教学形式，使学生能够掌握更多的学习方式和练习方法，那只有激发学生学习兴趣，将教学内容融入游戏才是最重要的。
　　二、提高体育课堂学练效率的策略
　　1.体育课堂学练模式的转变
　　（1）教师积极备课，做好课堂预设。首先制定体育课评分机制。“三三四”评分制续用加延伸。师评平时30%（分数来源：进步+纪律及课堂表现）;全班分四组，选出每组的小组长组长给组员评分30%（分数来源由各组组长确定考评方式），“四”为每学期期末考试三个项目的总分四十分（项目涉及耐力、速度、力量素质等）。
　　第一个30%的实施：开学初确定50米、仰卧起坐、800米三项为计分项，测试记录学生三项的原始成绩，后期涉及此三项的阶段性测试每进步一个阶层加星一颗（评星制）;平时课堂纪律与表现优异者加星。学期结束星数与分数呈正比。
　　第二个30%放手给学生小组长评价，每名小组长有自己的细则评价方式，比如一名组长是这样做的：组长列出加分理由十项，一学期组员达到八项及八项以上得24分及以上，达五至七项的18分及以上，少于五项则18分一下。
　　第三个40%：初一年级的项目评优标准如下：
　　（2）定期体育骨干会。选出体育骨干定期培训开会全班分四组，每组选出一名小组长，两周一次进行项目的技术培训及阶段性反馈会议，每名组长做好记录及学习。形成相互作用相互反馈的管理模式：
　　组员的表现基本是小组长负责制，大到大课间活动上的两操，列队就餐，外出社会实践整队。小到体育课上的纪律及表现，小组长都可实施管理，形成正真的“人治”。四名组长基本由体委直接领导，教师直接与体委沟通，反过来，组员也有弹劾组长的权利，做到人人有事做，体育课堂的自制、自管。其实学生是最了解学生的，教师无法观察到课堂的边边角角，但学生可以，这样不仅省去了体育教师不必要的操劳，学生的主动学习欲望更强了。
　　（3）细节规范。①当遇到学生注意力不集中的情况，教师大喊“注意力”学生两次拍手喊出“集中”。②口哨集合速度过慢，教师倒计时“10、9、8、7、6、……”。③热身跑时，要求男生在外圈女生在内圈。④队列队形调动教师养成用规范口令不能随意。
　　2.巧用体育游戏为主教材添彩
　　（1）主教材中游戏的设计要符合学情。我们知道体育课分为三个部分，准备部分、基本部分、结束部分。以往由教师统一安排活动内容，发现学生的学习兴趣并不高。记得又一次我特别在课前准备了一个我自认为很有趣的游戏，安排在课的准备部分，打算用这个小游戏提升一下课堂的气氛。结果我讲完了游戏规则，同学竟然没听懂，更别提活动起来了。闹了这个尴尬，我更多地进行反思，为什么会这样？我对学生的情况是知之甚少啊。临近下课时我布置了一个任务：“下节课请同学们献上一个游戏，由体委组织游戏。”带着一种尝试的心态，进行了这次安排。当然，游戏气氛相当活跃。同学自己动手动脑的结果果然不同凡响。
　　（2）主教材中体育游戏要用之有法。游戏安排教师要做适时指导。教学过程中注意激发学生的学习兴趣，把课堂还给学生。体育课中我将班级全体学生按照运动水平的不同等级分了四组，进行课堂内容合作式的探究学习，充分调动学生学习的自主性，指导小组形成小组长负责制。分组游戏，小组间形成良性竞争，更有利于学生运动能力的发展。
　　学生是一个完整的人，体育核心素养包括体育运动能力，体育品德，体育运动方式以及自主学习养成。教师授之以鱼的同时理应授之以渔。体育老师教体育知识与技能的本身重要，更重要的是学会掌握知识与技能的方法。才能举一反三，终身受用！
　　[参考文献]
　　[1]王坦.合作学习的理念和实践[M].中国人事出版社，2002（04）.
　　[2]朱慧.教师教科研读本[M].东北师范大学出版社，2011.
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