关于创建愉悦、有效、互动钢琴集体课堂的思考

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　　【摘要】钢琴集体教学是钢琴活动的教学，是师生、生生间的交往互动和共同发展的过程。”积极的相互交流和合作，这种面对面的促进性互动，是共同学习的要素。创建良好的钢琴教学课堂有利于良好的教学效果的形成，有助于学生在钢琴课堂教学中获得成效与发展。
　　【关键词】钢琴集体课堂;微笑;创造性;音乐素养
　　【中图分类号】J624                             【文献标识码】A
　　一、创建积极、愉悦的微笑课堂。
　　教育学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术要在于激励、唤醒和鼓舞，不能光在于传授的本领 。”积极的、轻松课堂气氛容易唤起学生们热爱学习的激情，愉悦的情感体验容易促进人的思维灵敏、精神抖擞。课堂上，教师的每一个微笑、动作、话语、神情，在师生间都能引起强烈的、互动的情感交流，课堂的氛围达到一种美好、幸福的境界。
　　微笑是一种智慧。课堂上的微笑管理需以學识作保证、以爱心为铺垫，以艺术作纽带。在竞争日趋强烈的学习中，教师幽默风趣的富有成效的话语，能营造一种宽松的师生交往的环境，这样即能赢得学生开心的欢笑，又能很大程度的释放学生压力，使其积极参与课堂活动中，师生之间心情愉快，课堂的教学效果倍增，学生知识也得以内化吸收。
　　教师的微笑包含关爱、欣赏、宽容、理解、鼓励，不同的情境下给学生不同的微笑效果会各不相同。课堂上学生注意力不集中或违反纪律时，可以用微笑去提醒暗示，起到“四两拨千斤”的作用;学生答题时畏缩胆怯，可以用微笑支持鼓励;学生犯错误时，微笑要诚恳略带不满;学生有微小的进步时，要流露出信任赞许的微笑;对后进生，不能加以冷嘲热讽，不能损伤学生的自尊，而要用温和的期待的目光面对他、关视他，学生会从内心感激你对他的理解信任，让学生看到希望的力量，让知识呈现出鲜活的状态，能激活、唤起学生学习的内在需求、动力并提升学生的主动探索的欲望及能力，增添主动学习的信心。
　　课堂上教师细小的动作能缩短与学生的距离。学生在分小组进行讨论的时候，老师主动来到各小组微笑着、观察倾听，并适时交流，而不是旁观;学生弹奏姿势不准确，微笑着轻拍她的肩，提示其放松、改正手型;与学生讲解技巧时，主动放慢语速、弹奏速度、分组示范演示等。让学生体会老师的真心实意，提升师生间的情感互动，有时会出乎意外，教学有事半功倍的成效。
　　二、开展交流、互动、主动参与的创造性活动课堂。
　　钢琴集体教学是钢琴活动的教学，是师生、生生间的交往互动和共同发展的过程。”积极的相互交流和合作，这种面对面的促进性互动，是共同学习的要素。师生间良好的交往有利于良好的教学效果的形成。教学的核心是积极的交往、沟通。学生构建知识、掌握技能的过程，是师生间行为、想法交互与碰撞的过程。在教授活动中，知识与技能的理解与掌握通过学生的思考、交流、讨论、练习，渗透、从而把较抽象的要领化作为感知的知识，提高教学的接受度，激发学习兴趣。
　　学校学生多，安排钢琴弹奏时间有限，又鉴于普幼班的学生每周只上一节钢琴技能课，学生自身素质低、能力弱、识谱慢，大部分同学靠记忆力背谱子、弹乐曲。学生接受技能技巧的能力就受到影响，兴趣就受到限制，课堂教学质量难以提升。
　　于是我设计了集体课前全身弹琴运动，根据课堂内容加入合适的课前准备运动，根据需要并进行拓展，充分调动学生的兴趣。
　　（一）全身放松运动：配乐《我有一只小羔羊》充分感受手臂重力的运动
　　第一遍音乐，学生站直，两脚与肩同宽，弯腰90度，两臂下垂，如悬崖上垂下的绳索，做前后，左右甩臂运动，每个动作一句。
　　第二遍音乐学生直起身做垂直甩臂运动，第一句小幅动作，第二句扩大幅度，向前向后动作力度加大。
　　（二）手臂伸展运动：配乐《两只老虎》，充分感受肘关节与掌关节的运动
　　第一乐句音乐，第一个动作弯曲两肘成水平方向握拳放于胸前，两拳相对，握紧拳头;第二个动作向身体两边伸展胳膊，同时打开手掌，充分张开，成一条直线，两拍一个动作，共一个八拍。
　　第二乐句音乐，两肘朝外抬起放于脖子处，做手掌握拳—张开运动，一拍一个动作，手掌要尽力展开。
　　（三）手指站立运动：配乐《粉刷匠》，充分感受手掌第一指关节站立与第三指关节的抬指运动
　　第一乐句音乐，第一个动作二指与大指做成OK手型，双手放于头部太阳穴两侧突出第一指关节;第二个动作抬起二指，成半圆圈状，每拍一个手指动作。
　　这种0k运动（或称眼镜运动）依次变为第三指与大指的运动，第四指与大指的运动，小指与大指的运动，每一句音乐换一次动作，特别留心第一指关节的突出，第三指关节的抬起动作。
　　（四）手腕灵活运动：配乐《小燕子》，充分感受手腕灵活的协调运动
　　第一、二乐句音乐把手放在琴盖上，（或在空中做提腕压腕运动）手腕随音乐做上下运动。
　　第三、四乐句音乐做手腕旋转运动，先向里旋转，可以加入肘部整体的运动。剩下的乐句做向外的旋转运动。
　　（五）手指抬指运动：配乐《火车开了》，充分感受每个手指独立抬指的运动
　　“咔嚓咔嚓”时的音乐大指可以贴住二指掌关节处做下滑运动，随音乐一拍一下独立抬指，“火车开了”时的音乐做独立抬指动作。
　　“火车司机”三指做独立抬指动作，“开着火车”四指做辅助练习动作，最后一句五指做独立抬指运动。
　　课堂中，我进行了一些识谱方法的尝试，如形象化识谱、画图识谱，既方便学生讨论交流，又能积极参与教学活动，成为学习的主体，学生学习兴趣也能调动起来。还运用了归类法，划分不同的音区，以中央C为中轴线，增加识谱范围，经过观察学生能够找出小字组的c与c2分别在低音谱表与高音谱表反向对称的第三间中，大字组的C和c3都处于低音谱表与高音五线谱外的下加两线音与上加两线音。有的学生很动脑筋，找出五线谱表的间与间的音符、线与线的音符存在以关系的的奇数与偶数唱名法。如：do、mi、sol、si奇数关系，re、fa、la偶数关系。有的同学经过分析，讨论发现高低音五线谱间的同位置音符有一定的音程度数相差。如高音谱表的下加一线do音，与低音谱表的下加一线mi音按相对首调唱法相差三度音，其它各音以此相对上推或下推。这些互动交流的创造性活动大大激发学生学习兴趣，能够让学生积极参与教学活动，并以主体性发现问题、探寻规律、找出解决的方案，强化训练一段时间，认谱识奏能力集体提升，经过系列的唱、弹、问、答的学习活动，一首新谱能较快的识谱完成，时间提快了一倍，准确率也得到提升，教学效果较好。 　　在钢琴课堂教学观上努力改变学生的学习活动方式;改变“知识点”传授为中心的教学方式，重视教学的实践性;改变只有教师讲、学生听的单向灌输的授课方法，形成师生双向互动过程的观念，确定学生的主体性，发挥学生的积极性、主动性。
　　如在钢琴课堂教学中，学生自己喜欢的乐曲弹奏主动性较大，弹奏鸣曲、技术练习曲的兴趣不浓。原因在于乐曲有美的享受、舒服，学生有审美需求的动力;而技能练习比较枯燥、乏味单一。在教学课中，我根据学生的接受力把常规的练习曲揉进了技巧变化，通过师生间的讨论、演示、讲解、分析等方法，把某些练习曲进行改编：如变节奏、变速度、变奏法、变力度、改伴奏等活動，学生的积极性一下子就提高了，创造性的能力被激发出来，学习兴趣也被充分调动起来，技能训练也变得不是那么枯燥乏味，音乐学习也变得更有情趣、更有韵味。
　　三、加强音乐综合素养的培养，激发学习钢琴的兴趣
　　钢琴课堂教学中，只进行纯技能的训练及练习曲弹奏，内容就比较枯燥、乏味、很难调动学生的练琴积极性。如美国重视“开发学生的潜能并提供自我表现与创造、享受成功的机会”，日本重视“学生爱好音乐的情趣和丰富感受力培养，有利于陶冶高尚的情操”等。
　　音乐被称之为“心灵的语言”，是一种听觉的声音的艺术，旋律、节奏、音响都被运用来塑造人物事物的音乐形象，表达思想感情，来引起人们的情感共鸣，客观的反映社会生活。因此，音乐对于人的情感影响有着特殊的作用。在钢琴课上利用优美的音乐对学生进行教育，能够丰富他们的精神生活，陶冶他们的情操，激发他们的勇往直前的奋斗精神，乐观向上的生活状态，激发学生在日常生活中主动去体现音乐美和创造音乐美的能力以及培养高尚的审美情趣。
　　音乐要素包括很多，如旋律、音色、音量、力度、时值、节奏、和声、速度等，在教学中让学生聆听不同时代、不同作曲家的音乐作品，亲身感受音乐中最能振奋人心、最具表现力的部分，能激起学生对音乐美的追求与渴望，并激发其热爱音乐艺术的情感与自信心。优美高尚的钢琴音乐可以陶冶情操、启迪智慧，有利于学生身心健康的发展。音乐是声音的、听觉的、情感的艺术，学生在钢琴技能技巧学习的过程应融入的情感参与，多选择真善美的音乐为内容钢琴乐曲。
　　音乐美的表现与乐感有一定的关系，并且在课堂中占重要位置，但它又是具有一定的知识积累和可培养性的。音乐感受的表达理解力可以通过培养、训练而形成。可以从乐感起手训练，通过后天的不懈努力来培养，可以鼓励学生平时着手于多种渠道的学习，平时音乐素材点滴积累。多学多听、多看多想，音乐的审美素养会逐渐提高、锻炼出来的。针对幼师学生的身心特点，必须很好地学习音乐理论基础知识，精通钢琴的弹奏方法（装饰音、跳奏、琶音、连奏、音阶、八度、和弦等）的要领。学生更全面地领会音乐作品，更深层次地进一步抓住作品的丰富内涵，就要了解音乐的发展历史及各音乐流派的特点，学习这些知识方便学生了解音乐作品的外部形式，以及作曲家的创作意图、社会背景、及音乐作品的个性表现等。学生只有多聆听风格迥异、类型不同的钢琴作品及相关音乐知识的理论学习，才能激发学生学习钢琴的兴趣爱好，自觉主动地去欣赏感受、体验理解音乐，为成为一专多能的高情商的幼儿教师而迈出成功的一步。
　　钢琴集体课是幼师教学中一门重要的技能课。需要结合学生实际情况，优化传统的钢琴教学，创立一套当前适用的教学方法，从而更好地提高学生的钢琴演奏技能，激发学生练琴的兴趣，有助于学生在钢琴课堂教学中获得成效与发展。
　　参考文献
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