基于不同文体特点的特色任务单运用策略

作者:未知

  【摘 要】任务单是近年来小学语文教学中的一个新名词,注重培养自主探究、自主合作的学习方式。任务单的出现很好地发挥了课堂的支架作用,为学生的学习与讨论提供了引导性的基础框架。本文将从文体角度出发,针对童话、散文、诗歌等不同形式文章的特点讨论任务单的运用策略,充分发挥任务单的作用。
  【关键词】小学语文;文体;任务单;自主学习
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270(2019)18-0190-02
  所谓任务单,即教师根据学生已经掌握的知识内容和学习能力,以教材为根据从学生需求出发设计课程任务的载体。随着教学手段和教学工具的多样化,教师的教学方法也在不断的创新,任务单就是一种创新的方式。任务单通过考虑到学生的认知特点、性格特征和年龄限制等方面,在教师得当和多样的运用下,可以有效提高教学质量。一方面,使用任务单可以促进学生学习个性的发展,帮助学生养成一个良好的课堂习惯,丰富学生的学习生活,引导学生自主学习和探究。另一方面,任务单有助于教师提高自身教学水平和素养。任务单是建立在教师设计的课堂内容上的,因此,教师需要做好充分的课前准备,明确课堂重点并掌握教材的正确分析方法。根据小学语文教材内容和特点,本文将着重针对童话、诗歌、散文等不同形式的任务单进行叙述[1]。
  一、童话教学与任务单
  针对不同的问题内容,任务单的准备也要对应的有所差异。在针对童话故事的任务单设计时,要考虑到打造童话故事的氛围,将学生自然地引入到故事情景中。由于童话故事内容多采用拟人、夸张等手法来描述,与实际生活有一定的差距,教师将学生带入到故事情景和对话中,可以激发学生想象力,更好地接受故事设定[2]。其次,尽管童话的受众主要是儿童,但其仍然是一种文学形式,教师要从文学的角度出发分析文章的脉络和重点情节。由于童话内容多为虚构,当学生对故事的内容产生疑惑或不解时,教师要引导学生感受艺术和现实的联系与区别,体会文章价值。同时,教师可以趁着课堂良好的学习氛围,鼓励学生阅读更多的童话故事作品,培养个人兴趣爱好。最后,教师可以设计安排让学生进入到角色当中,分角色再现故事情节,将富有生命力的童话故事从文字中解放出来。教师通过对任务单的设计,明确了课堂教学内容的重点和主旨,引导学生参与其中,既巩固了课堂知识,又加强了学生团结协作、相互沟通交流的能力。
  如在《小松鼠找花生果》这篇童话故事中,就是将小松鼠和其他动物拟人化了,教师在设计任务单时,就要利用一系列问题将学生带入到故事的背景中来——小松鼠喜欢吃什么、植物的生长过程、蚯蚓的生活环境等问题,为学生在学习过程中增加想象的空间;在设计任务单时,教师要注重学生对文章的朗读,通过分角色朗读,加强小组之间的沟通交流,体会不同的角色心理。由于童话对学生较有吸引力,应鼓励学生自主学习,培养主动学习的意识,学会反思。
  二、散文与任务单
  小学语文教学重在培养学生自主学习和合作探究的能力。与童话故事不同,散文形式的文章故事性不强,相比之下不容易集中学生的注意力。因此,在设计散文形式课文的任务单时,要注意做到以下几点。
  首先,把握任务单的设计目标,精细设计任务单内容,抓住学生兴趣。兴趣是学生产生学习动力的关键因素,能够极大地促进学生提高学习效率。在设计任务单的过程中一定要保证精美有趣,增强课文的吸引力,抓住学生注意力。
  其次,创造环境,不可一蹴而就。学生刚开始接触任务单,无法马上适应这种教学方式,教师应该适当把握难度,循序渐进,不可急于求成[3]。尤其是在设计散文类型的任务单时,要充分站在学生的角度考虑任务单的难度。只有克服了恐惧和畏难的心理,学生才会主动学习,感受到学习的快乐。
  最后,教师要注重创造一个探究的氛围。散文用字较为优美,内涵丰富,如果局限于教材的提示和归纳总结,无法将文章解读透彻,发挥散文的育人作用。因此,在设计任务单时,要引导学生进行假设和猜想,体会作者的中心思想,调动自身抽象思维,发挥想象力,感受散文的魅力。
  以四年级上册文章《桂花雨》为例,在设计任务单时,可以在学习正文前加入课本中提到的学生都感兴趣的内容,引导学生展开想象。如大家都吃过哪些有桂花做成的美食?桂花盛开的季节?帮助学生一边阅读一遍联想文章描述出来的画面,体会作者表达的情感,分享自己童年中难忘的趣事,长大后愿不愿意再用文字记录下来。通过一些简单的问题和互动,一点点深入作者的写作意图,学习文章的措辞和表达
  手法。
  三、诗歌与任务单
  诗歌是一种将诗和歌结合起来表达抒情的一种文学形式。其特点在于语言精练,词句押韵,感情丰富,脍炙人口。在准备诗歌类型文章的任务单时,首先要注意引导学生运用抽象思维,聚焦诗歌中停顿、跳跃、转换的部分,从意境上把握诗歌的中心思想,将上下空白的部分通过联想衔接起来。其次要将学生的思维频率与作者的思想调整一致,在设计任务单时,要注重带领学生了解作者的故事,通过了解作者背景和故事环境可以更加设身处地的融入诗人当时所处环境之中,使学生能够进一步在朗读诗歌时与诗人进行交流。最后,设计任务单时要充分考虑到学生的需求和学习能力。小学生尚处于学习的阶段,对事物缺乏理性的认识,因此教师在任务单中,还要加入由学生发挥想象还原诗歌场景的内容,培养大胆敢于提问的精神。
  以五年级课文《七律·长征》为例,教师在制作任务单时,应该考虑到通过补充故事背景,让学生想象在这样的情况下作者是一个怎样的心情并进行讨论,用几个词语进行概括。为了激励学生发挥想象还原故事场景,可以要求学生选出印象最深刻的一句,并对这句诗词进行解释和扩展。让学生进行提问——对作者描述的场景和内容,你最想對作者说什么?正确拆揣摩作者的情感,有感情地朗读课文。
  四、结束语
  教师在精细设计任务单的同时,也要对之前的任务单成果情况进行评价,通过取长补短的方式不断改进课堂的教学质量。另外,教师也可以鼓励学生制作自己的“学习任务单”,通过主动思考的方式把握课程重点,感受不同文体形式的文章魅力。
  【参考文献】
  [1]王小艳.借力合作学习单 提升学生思维品质的策略探索——以三年级下册《七颗钻石》为例[J].课程教育研究,2018(52).
  [2]金颖.不同文体在小学语文教学中的渗透研究[J].学周刊,2019(09).
  [3]马世卫.基于文体特征下小学语文阅读教学的实践与研究[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2017(06).
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