以外促内内外结合

作者:未知

  【摘 要】每一个人都有表现自己的本能和欲望,学生也不例外。在阅读教学中,教师要善于启发和激励学生勇于并善于表现自我,发展自我,使他们能主动学习。本文试从建立新型师生关系、变革传统的教育观念、变革学生的学习方式等几方面谈提升学生自我表现能力的途径。
  【关键词】自我表现;阅读教学;师生关系;传统观念;学习方式
  【中图分类号】G625.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270(2019)12-0183-02
  小学低年级学生与高年级学生在阅读课上的自我表现的欲望、方式和途径都有明显的差别。低年级举手者众多,没想好就举手发言,答案雷同的多,用心倾听的不多。高年级敢想敢说、语言流畅、表达清晰、态度大方的学生很少,但他们的稳定性比较好,大多数学生则表现为不愿举手,就算点名也态度拘谨,声音小。不论低年级还是高年级,学生在课堂上自我表现的状况是难以令人满意的。究其原因,有学习态度问题、知识基础问题、表达技巧问题、心理障碍问题,也有师生关系不够融洽等问题。哲学家告诉我们:外因是条件,内因是依据,外因通过内因起作用。同理,要使事物起变化,培养学生自我表现的意识,得以外促内,内外结合[1]。
  一、建立新型的师生关系,创设自我表现的良好环境
  “教师一言堂,我灌你就装,为师板着脸,学生心慌慌,就算有提问,不敢乱开腔,唯恐说错了,要受冷眼光。”这是过去讲授式教学的状况,只有在宽松的气氛中,学生才会“无所顾忌”地发表自己的看法。
  (一)学会宽容
  课堂上的微笑能拉近与学生的情感距离。如果教师绷着脸进教室,学生会觉得很压抑,学习变得索然无味,更谈不上主动表现自己。因此,教师要学会调节自己,把与课堂无关的事情放下,多想想学生的优点。当学生回答不如人意,更要宽容、鼓励。如在学完《草船借箭》后,笔者让学生回顾课文,理解课题为什么叫“草船借箭”,一位学生从草船借箭的时间、气候、地理环境以及借箭的经过回答;另一名学生突然发问:“这十万枝箭明明是诸葛亮骗来的,为什么课题却叫‘草船借箭’,而不叫‘草船骗箭’?”笔者肯定学生的提问并立即引导小组讨论,解决这个问题。有的说:“我认为还是应该叫‘草船借箭’。因为‘借’字用得巧妙,突出了诸葛亮巧妙取得十万枝箭,从容不迫,神机妙算。”提问的学生立即反驳:“有借必还,如果叫借箭,那么诸葛亮什么时候把箭还给曹操呢?”“下次打仗的时候,把箭射向曹兵,不就把箭还给他了吗?”教室里立刻发出一阵赞同声。笔者称赞学生善于动脑,勇于发表独特的见解。
  在处理课堂偶发事件时,老师更要运用教学机智化解窘境。教授《我不是最弱小的》时,问:“那在生活中你是最弱小的吗?”一个学生大叫:“老师,我的笔盒打不开,帮帮我吧!”只见同桌迅速把笔盒打开。抓住这一瞬间:“刚才那同桌及时帮助有困难的人!”没想到同桌摇着头说:“老师,不是我,我没帮助过谁呀!”他否定了表扬。“他热心帮助同学,却没有把这事放在心上。”结果那个受到帮助的同学高兴地站起来:“是你帮我打开了铅笔盒啊!谢谢!”
  (二)教师以自己的人格魅力架起师生交往的
  桥梁
  教师是学生学习的“伙伴”,而不是主人。教授《“精彩极了”和“糟糕透了”》时,巴迪七八岁时写了一首诗,他对母亲“精彩极了”的评价的反应是“得意洋洋”,笔者板书“得意洋洋”。学生大喊:“错了!”“为什么错了?”“老师,黑板上‘得意洋洋’的‘洋’字写错了,应该是‘飘扬’的‘扬’字。”“没错,就是这样写。”这个学生又在喊了:“老師,你真错了。不信你看看课本。”课本上果然写着“得意扬扬”。“你敢于指出老师的缺点,真勇敢!谢谢你教会了老师怎样写‘扬’字!”随后,提出了学习任务:“课余,老师和你们查相关的资料,一起解开这个谜。”第二天语文课,出现了孩子们精彩的描述:“得意洋洋”就是“得意扬扬”,“洋洋”也作“扬扬”,得意的样子,形容得意时神气十足的姿态。实践证明,如果认真听取了学生对你的“批评意见”,不仅不会降低在学生心目中的地位,反而让学生更加喜爱你[2]。
  二、改变传统观念,激发自我表现欲望
  (一)培养学生的自主意识,使他们习惯表现
  自我
  学生由于受传统教学模式的影响,习惯于接受教师的指导和安排。因此,首先从克服依赖心理入手,让学生参与安排教学内容、组织小组活动等,意识自己才是学习的主人,在课堂活动中充分表现自己,找到自主学习之路。教授《将相和》时,学生掌握学习“完璧归赵”的方法后,小组合作学习“渑池之会”和“负荆请罪”。通过小组表演的方式汇报“负荆请罪”。课前鼓励一个平常自信心有些欠缺的小组做好准备。课堂上,他们的表演极具特色,由女孩子扮演蔺相如,男孩子扮演廉颇,以富有个性的人物语言、动作和神态令全班同学叫好。有了成功的体验,学生在学习中积极地自我表现[3]。
  (二)让学生学会正确地进行自我评价,使他们敢于肯定自我、表现自我
  学生自我评价的过程,实际就是认识自我,完善自我的过程。这个过程离不开正确的自我评价。首先,学生好胜心强,自我意识强。通过组织各种活动,如讲故事比赛、猜字、翻译文言文,增强学生自信心。其次,学生根据自身的基础和条件,确定自己的近期目标,在实现目标的过程中,获得更多的赞赏和肯定的机会。同时,让学生在学习过程中进行横向比较(与自身条件相似的人进行比较)和纵向比较(自身的前后比较),使自身形成较全面的自我评价。如果从学习成绩看,后进生的变化不会很明显,但是可以从学习态度看到明显转变。课后给后进生加油,鼓励他们在课堂上大胆发言。平时,学生在小组比赛中获得加分,重拾自信心。后进生在公开课中有感情地朗读课文,赢得同学的掌声。学生在习作中提到:“我以前很少机会在课堂上发表意见,现在比以前进步了。”
  (三)引导学生掌握自我表现方式,善于表现   自我
  某些成绩优异的学生,很喜欢在阅读教学中表现自己,却得不到同学的赞誉,他们没有掌握恰当的表现方式,只注重自己的表现而忽视其他同学的感受。因此,老师要时时提醒学生:怎样才能成为积极的说话者,怎样才算是一个谦虚的倾听者。引导学生学会与意见不同的人交流、交往,使“你有一个收获,我有一个收获,交流之后就有了两个收获。”
  三、采用多样的学习方式,实现全面表现自我
  (一)激发学习兴趣
  在课堂教学中,学生参与程度如何,有赖于教师精心设计教学。
  1.设计教法
  教师因需制宜运用教法。如情境教學法、讨论法、读书指导法。执教《月光曲》,播放贝多芬《月光奏鸣曲》中的三个乐曲片断,学生边欣赏音乐,边想象画面,将鞋匠的联想与音乐对照,体会音乐的变化和贝多芬感情的变化,从而指导朗读。将声、文、画结合起来,形成有情有趣的学习气氛。
  2.教给学法
  学生在课堂上需要掌握学习方法习得语言。如词语的理解法:有查字理解法,字义合并法,抓关键词素法,找近、反义词法,直观理解法等。如自然段的学习方法可概括为:①初读、辨清句意。②细读,
  说句意,抓关键词语,理清句与句之间的联系。③再
  读,试分层,概括说层意。④思考,用一句完整的话概括段意。一方面,教师应根据教材的不同特点进行指导;另一方面,提倡学生根据自身实际采用不同的学习方法。
  (二)小组合作、探究阅读
  “小组合作学习”是新课标倡导的新的学习方式,如何编组、分工承担任务、分享成果、总结汇报、参与班级竞争等,都要做准备。针对组员之间差异提出不同要求,得到不同程度的提高。教授《两小儿辩日》,小组合作理解课文内容。小组的1号学生用一个字来概括观点,3号学生用现代语言填写,2号学生用原文填写;4号学生口头叙述。不同层次的学生,由易到难理解课文内容,为背诵文言文打下基础。后进、中等、优秀生尽其所能,各有所获。后进生小A和小B合作,又快又准地概括出两小儿争论的观点及理由,信心大增。
  在阅读教学中,教师的指导作用与学生的主体地位是相辅相成的,只有恰当地发挥教师的指导作用,才能更好地体现学生的主体地位,推动学生主动学习,大胆自我表现。
  【参考文献】
  [1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[S].北京师范大学出版社,2012.
  [2]方智范,赵志伟.走进课堂:初中语文新课程案例与评析[M].高等教育出版社,2004.
  [3]蒋小明,孙成刚.中小学学生心理辅导策略集粹[M].浙江教育出版社,2005.
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