微课在农村初中数学教学中的有效应用

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　　【摘 要】当前农村因为生源基础差、家庭教育不足、教师课改欲望不强等因素，导致数学教学水平整体不高，学生差异十分明显。本文主要讲述在农村背景下，科学地使用微课进行数学辅助教学，优化教学手段，激发学生学习数学的兴趣，提高课堂专注度，培养学生自主学习能力，从而提高课堂效率，提升整体学习水平，促进教师专业成长。【关键词】微课；农村初中；数学教学；课堂效率【中图分类号】G633.6
　　【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）13-0166-01新课改背景下，教学手段不断得到优化。微课逐渐受到广大教育工作者的青睐。“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。微课遵循小步子原则，一个微课只讲解一两个知识点。虽然短小，但便于学习，有积少成多、聚沙成塔的作用。不断的微学习，从而获得大知识。一、农村初中数学教学中应用微课的必要性和紧迫性当前农村初中数学教学质量相对低下，学生个体差异十分明显。分析原因有以下几点：1.对比城市，农村的生源基础差，底子薄；学生的求知欲望低、学习兴趣不浓、目标不明确、动力不充足；知识结构不够系统。学习方法落后，因而学习效率不高。农村学生获得知识的途径较死板，接触社会实践的东西较少，缺乏对所学知识的有效运用，常常是老师讲过的、重复练习的题才会做，遇到一些变式题就无从入手，等待老师讲解。数学知识点的连贯性特别强，学生的某一知识点掌握不扎实，不牢固，会直接导致下一知识点的掌握与运用，如此以往，反复的习得性失败，學习质量可想而知。加上农村的孩子性格普遍内敛，常常不懂装懂，不敢问也不会问。2.农村的家长普遍文化水平不高，加上教育观念落后，对孩子的指引与关注不足。特别是初中数学已经有一定的难度，没有一定的文化水平根本无法在课后帮助孩子理解数学上的疑问。直接缺乏有效的家庭监管、辅导及习惯养成教育，导致学生对学习数学重要性认识不足，更谈不上学习兴趣和积极性。课后在家对数学拓展练习不够，作业习惯养成差。“在校紧回家松”现象已成为数学教学的最大绊脚石。3.基于地缘因素，农村初中的教育理念相对滞后。部分教师安于现状，普遍缺乏危机感和创新意识，教学改革欲望不足。数学课上教师过分依赖“粉笔加黑板”这种单一的传统教学。使用单向的板书方式，向学生灌输数学的概念、公式、定理等知识，学生不求甚解地机械记忆、简单模仿运用，培养不了数学逻辑思维。二、农村初中数学教学中应用微课的可行性随着科技的进步，微课微课不再“高大上”。即使在相对落后的农村，微课教学也容易实现。首先微课的制作更加容易，使用“傻瓜式”操作的录屏软件，设置PPT自动播放，智能手机拍摄录像等方式，都能制作精美的数学微课。加上网络上也有丰富的微课资源，教师们可以实行拿来主义，精心选择优秀的数学微课，为我所用。最后，网络教学平台和手机等移动终端的普及，结合发达的信息网络，即使在偏远的农村，也能轻松地开发和使用微课。三、数学微课的创作必须时间短小、内容精选、形式实用1.时间严格控制，短小简练。微课的内容仅包含一两个知识点的学习，时间是简短的。若把一节完整的课录制成40分钟的视频，相信多数的学生没有时间、没有精力和耐心去看完。即使看完，很多会发现整节课中可能仅有一个小片段对自己真正有用。所以不要因为某一个知识点掌握不好而花费过多的时间去学习。以此我们在设计数学微课时必须要控制时间，一般5-10分钟就好了。微课的短小可以使学生更好地利用碎片化学习方式，也便于储存和共享。2.内容以生为本，服务学生。相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，数学微课的内容是主要是为了突出课堂教学中某个知识点的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动。内容关键的是要从学生的角度去设置，要体现以学生为本的教学思想。随着云时代的普遍，在庞大的网络资源中，也必须立足学生的需要，选择适合课程主题的资源为课堂教学服务。3.形式实用至上，决绝花巧。数学微课的学习形式主要是自主学习，所以要进行精心的信息化教学设计，找准兴趣点，利用动画的趣味性，提倡实用主义，拒绝“花架子”和“技术秀”，采用时下流行的视频格式，便于播放学习。四、微课在初中数学教学中的应用必须在课前、课中、课后三个环节找准切入点，从而激发学习兴趣，提高课堂效率，提升知识技能的运用能力1.课前预习，激发学习兴趣。或通过故事介绍新课的知识背景，激发学习兴趣；或创设情境问题，诱发学生思考讨论的探索意愿；或复习与新课关系严密的旧知识，为新授课打好知识基础；或挑起新旧知识矛盾，引发知识冲突，进行思维碰撞。如：在进行《抽样调查》预习时，通过制作一个动画微课，讲述一个通过划着每一根火柴以检验火柴质量的故事，引入抽样调查的概念，初步感知抽样调查在数据统计中的重要性，引发学生思考抽样调查的特征。学生带着兴趣点上课，学习效果自然提高。在引入一个新的数学概念时，往往以复习与之相关的旧知识做铺垫，或从实际出发，创设一个生活情景，初步感受概念。如我们在学习圆与线之间的位置关系时，可以制作一个微观路线的视频：在日出时，太阳从海平面缓慢升起，然后将太阳抽象成一个圆圈，将海平面抽象为直线。然后引导学生观察，得出直线与圆的三种位置关系。特别注意是太阳刚刚升出海平面，也就是说，当直线与圆相切时，直线与圆的半径之间的位置关系。这样的微课程非常有利于激发学生的学习兴趣，并且将三个位置关系置于直线和圆之间也非常直观。2.课中解惑，突破重点难点，提高课堂效率。一节数学课的重点与难点，是课堂上的疑惑点和关键处。很多教师即使花费大量的时间去讲解，也是收效甚微。我们为何不借助微课的灵活性，对知识点多角度全方位进行展示，帮助学生顺利突破。在讲授作图技巧时，由于学生的空间想象力的差异，上课时每个同学观察老师演示的角度都不一样，所以往往需要老师多次的停顿，反复演示，但教育效果还是不理想。如果教师把作图演示拍成视频，通过手机多镜头拍摄，多角度全方位呈现作图过程，结合几何语言准确描述，关键步骤还可以使用暂停、重复、快慢镜头等手段播放。学生仿佛看电影似的直观学习，提高教育效果。课堂上没有掌握好的还可以课后在线学习，循环学习，很好地实现课堂的延续性。动态题一直是初中数学的一个难点。我们在教学中往往首先定性是点动、线动还是面动，根据起点位置和终点位置确定运动的路线，结合速度、时间、路程三者的关系，明确运动状态的转折点或关键点，分析是否存在分段，确定思考方向。而上述教学使用单一的语言讲解根本无法令学生掌握，即使结合草图也鞭长莫及。使用几何画板录制动画微课，将会直观地呈现图形运动的全过程。学生在理解的同时也经历从直观到抽象的思考过程，很好地锻炼空间想象的思维能力。3.课后动手，学生自创微课，提升知识技能的运用能力。美国学者爱德加·戴尔提出的学习金字塔理论认为“教别人”或者“马上应用”的学习效果最好的。新课程标准指出：课堂要体现学生的主体地位。陶行知先生也说：“教师的责任不在教，而在教学生学。”初中学生已经有一定的数学知识储备，也掌握了若干的数学技能，我们鼓励学生课后进行草根研究、趣味创作。布置学生录制作业讲解视频微课，实现“教别人”。教师对学生视频中的结题思路与步骤、语言描述与书写技巧进行全面评价，帮助学生形成严密的逻辑思维。布置学生录制数学实践视频微课，实现“马上应用”。如测量旗杆高度，学生分小组进行组内合作，运用线段比例、相似三角形、勾股定理等数学知识，自行拍摄、制作微课，深入的探索数学原理在生活应用，提升知识技能，锻炼动手能力。学生课后亲自动手开发微课，防止学生学习微课时仅仅追求走马观花的视觉刺激，克服碎片化学习产生知识零碎的弊端。深入学习拓展，提升团队学习、主动学习能力。科技的发展促进教学观念的更新，促进教学方式的不断丰富。微课伴随着教学信息化的发展，在今天可以方便灵活地运用。借助微课在农村初中数学教学中辅助教学，以学养趣，以趣促学。通过积小成多，聚沙成塔，有效地提高学习效率。为学生减负，为家长降压，同时促使教师进一步研究教学，促进教师的专业成长。参考文献[1]胡铁生.区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究.2011（2）.[2]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络.2013（10）.[3]邹胜才.微课在初中数学中的运用与实践[J].数学教育.2016（24）.本文是广州市花都区“十三五”课题《微课在农村初中数学教学中的应用研究》的研究成果。
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