您好, 访客   登录/注册

创新语文教学打造快乐作文课堂

来源:用户上传      作者:

  写作作为小学语文教学的重要组成部分,是语文理解能力、表达能力、运用能力等的结合。所以说,教师要采取多种方法有效开展小学语文写作教学,进而为学生写作能力的提升打下良好基础。小学生需要教育,更需要在快乐的课堂氛围中学习知识、提升能力。因此,教师应该努力构建快乐写作课堂,并通过不同的写作课堂开展方式,为学生营造不同的快乐学习氛围,让学生在不同的写作课堂体验中,收获到不同的知识,进而热爱写作,并努力提升自己的写作能力。
  一、结合学生实际,寻找写作激趣点
  新课程理念下的小学语文课堂教学过程中,教师要注重让学生成为课堂的主人,也就是说,教师要时刻站在学生的角度進行思考,多选取学生感兴趣的写作话题开展写作训练,进而抓住他们的心理,从其感兴趣的事物入手,让学生在这个过程中找到写作的兴趣点。具体而言,教师可以采取与学生的实际生活相符的教学形式,组织学生提出自己认为有趣的写作角度,大家一起探讨,之后再组织学生写作。这样一来,学生就不再惧怕写作,同时也能有效促进学生写作能力的提升。
  例如,我在写作教学中,就跟学生沟通,选择了“编童话”这个主题。在作文教学时,为了有效提升学生的想象力,让学生借助童话故事的六要素,清楚流畅地写出一个童话故事,也为了进一步激发学生的写作兴趣,我就结合学生的实际情况,开展了这节课的教学。首先,我先让学生举手来说一说童话具有哪些特点;其次,借助多媒体结合学生爱看童话的心理,为学生播放“啄木鸟、森林超市”等图片,让学生发挥想象,围绕这些图片来编一篇完整的童话故事;同样出示“国王、黄昏、玫瑰花”等图片,继续让学生想象,并将其编出一则童话故事;最后,再指导学生下笔写作。我发现,经过这样的方式进行教学,就能够逐渐树立学生写作的信心,进而提升学生写作能力。
  二、渗透情感教育,倡导真情的写作
  在小学阶段,学生写不好作文的一个重要原因是作文中缺乏真情实感的流露。所以说,为了进一步提升学生的语文写作水平,教师可以在写作教学过程中,可以适当渗透情感教育,倡导真情写作。具体而言,教师要鼓励学生用眼睛观察生活,体会生活中的点滴感动,并将这些感动记录下来。除此之外,在一些特殊节日,教师还可以通过一些语文实践活动的开展,让学生走出教室,走向生活,让作文回归生活,这样一来,学生的写作才是真正“有感而发”。
  例如,在讲授完《师恩难忘》之后,为了让学生感悟师恩、感受师恩的力量,在教学之前,我先是为学生进行了适当的情感教育。具体而言,我先向学生提出以下问题:“同学们,你们学习完这课的内容之后有什么感受?对于老师的爱,你们印象最深的是什么?你们可曾记得老师对你们做过的每一件事?你们为自己的老师做过什么感动的事情吗?”然后,我为学生播放与师恩有关的短片,借助视频的形式让学生在这样的情境下也回忆“教师恩情”;最后,我让学生发言,让其讲述在成长过程中与教师印象最深的事情,通过这样的方式,进一步引导学生触发自身的情感。随着我的引导,学生渐渐进入沉思,与此同时,让学生发言,让他们将自己对教师的爱进行表达,有的学生回忆到有次自己生病,教师在医务室一直照顾自己,还有的学生回忆到自己作业不会做,教师加班辅导自己等等小事。这样一来,学生的情感就会受到触发,这样学生让下笔去写,更能写出具有感染力与真情的作文。
  三、开展课堂活动,拓展学生的思路
  在进行语文作文教学时,教师可以通过语文课堂活动的开展构建快乐课堂,并促使学生在愉快的课堂氛围中进行知识的学习和活动的参与,通过参与课堂活动、提出作文想法、进行作文写作等一系列课堂活动,进行写作能力的训练和提升。同时,学生还可以借助活动的参与拓展写作思路,完善写作构思。
  例如,在进行五年级上册习作二“观察”的写作教学时,我曾结合演讲,邀请学生参与课堂活动。我让学生围绕“观察”进行演讲活动,并表示观察内容不受限制,可以是自己感兴趣的物体、动物、生活和自然现象等。同时,我说明演讲要求:这一演讲活动以1分钟左右为宜,谁先准备好谁先进行演讲。任务颁布后,学生有的冥思苦想,有的结合纸笔提纲罗列,都在思考平时自己在生活中观察到的事物,经过5分钟的准备,学生就争先恐后地加入课堂演讲活动中。这样,学生在快乐的演讲氛围中,就完成了关于“观察”的写作准备。随后,我引导学生将自己准备的演讲内容加以整理和拓展,写一篇400字的《观察日记》。通过这种课堂活动的开展,不仅能为学生营造愉快的课堂氛围,促使学生在良好的课堂氛围中积极进行活动的参与,并在活动中深化写作能力的提升。同时,写作活动的开展还能促使学生对生活中的事物进行观察,拓展自身的写作思路,进而实现写作能效的最大化。
  四、采用多样教学,培养写作想象力
  想象力是写作创作过程中的重要组成部分,对于学生情感能否在写作中得到淋漓尽致的发挥有着决定性的作用。没有良好的想象力,学生的写作思路就会闭塞,而无论是内容或情感都将显得空洞、苍白。小学阶段的学生正处于一个思维活跃、情感丰富的时期,所以,对于学生想象力的培养和启发,应首先注重以情感引导为主,其次在辅以实质性的思维锻炼,如此便能帮助学生的想象能力得到有效激发。
  (一)创设情境启发
  想象力以情感启发作为引导,情境的创设是这一形式的教学过程中不可缺少的手段之一。而在现代课堂当中,对于情境创设最为有效、最为直接的手段之一,便是对现代信息技术图文并茂、声画结合的丰富表现形式优势的利用。如对于古诗词的教学,我们便可以深切结合诗词所蕴含的意境,通过这一技术手段直观地将之呈现出来,从而打大学生想象的思维空间,培养其想象力。
  例如,在对《墨梅》进行课堂教学时,我便利用此法创设了情境。首先,此篇本身的写作便充满了极其优美的画面感,衬托着作者的情感思想。我根据这首诗的几个主要字,即:“砚、冕、乾、坤”,让学生理解“洗砚池、淡墨痕、满乾坤”等词的意思。然后,利用多媒体技术制作了相应的视频动画,同时配以音效,使学生能够更加全面地感受文章的意境,并体会诗人是在怎样的情境推动下写就了这篇诗。随着我的引导与情境的创设,学生的思绪都彻底被打开,想象力也得到了尽情释放。
  (二)续写文本启发
  相比于创设情境的启发,续写文本这一形式是一种实质性对想象力的锻炼。所谓续写文本,即学生在对某篇文章进行阅读之余,根据自身的体会和感悟,利用写作的方式将自己对文中相关事物的想象进行描写的行为。这是一种双向的锻炼方式,一方面,学生的想象力能够通过写作被实际表达出来,使之由虚无、无序的形式通过文字得到有序的整理、归纳,并得到实质化;另一方面,通过续写,学生的写作能力也能在此过程中得到有效锻炼,从而达到由续写启发想象思维,由想象思维促进写作能力的教学效果。
  我们仍以《墨梅》这首诗的教学为例,在经过上述情境创设的引导之后,学生的想象力得到了良好启发,然而处于一种无序的状态,还未得到有效利用。故此,我便及时鼓励学生结合自己对整首词的理解和感悟,加上自己对词中人物、场景的丰富想象进行相关写作。在此过程中,通过写作这一具体形式,学生的想象力得到了进一步激发,同时,在写作的过程中,学生可以尝试将自己与诗人进行换位思考,感受当时诗人的想法,从而在想象力和写作的锻炼中达到一举两得的目的,大大提升学生的写作能力。
  总而言之,面对小学阶段学生写作能力的教学,我们可选择的方法以及可作为切入点的角度都是极为丰富多样的。在实际教学中,只要我们善于根据学生实际情况进行总结,并能够以灵活开放的态度去面对课堂教学模式的设定,便能为挖掘和培养学生的写作能力创设出高效的平台。
  (责任编辑 周子莹)
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14845863.htm