创新语文教学打造快乐作文课堂

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　　写作作为小学语文教学的重要组成部分，是语文理解能力、表达能力、运用能力等的结合。所以说，教师要采取多种方法有效开展小学语文写作教学，进而为学生写作能力的提升打下良好基础。小学生需要教育，更需要在快乐的课堂氛围中学习知识、提升能力。因此，教师应该努力构建快乐写作课堂，并通过不同的写作课堂开展方式，为学生营造不同的快乐学习氛围，让学生在不同的写作课堂体验中，收获到不同的知识，进而热爱写作，并努力提升自己的写作能力。
　　一、结合学生实际，寻找写作激趣点
　　新课程理念下的小学语文课堂教学过程中，教师要注重让学生成为课堂的主人，也就是说，教师要时刻站在学生的角度進行思考，多选取学生感兴趣的写作话题开展写作训练，进而抓住他们的心理，从其感兴趣的事物入手，让学生在这个过程中找到写作的兴趣点。具体而言，教师可以采取与学生的实际生活相符的教学形式，组织学生提出自己认为有趣的写作角度，大家一起探讨，之后再组织学生写作。这样一来，学生就不再惧怕写作，同时也能有效促进学生写作能力的提升。
　　例如，我在写作教学中，就跟学生沟通，选择了“编童话”这个主题。在作文教学时，为了有效提升学生的想象力，让学生借助童话故事的六要素，清楚流畅地写出一个童话故事，也为了进一步激发学生的写作兴趣，我就结合学生的实际情况，开展了这节课的教学。首先，我先让学生举手来说一说童话具有哪些特点；其次，借助多媒体结合学生爱看童话的心理，为学生播放“啄木鸟、森林超市”等图片，让学生发挥想象，围绕这些图片来编一篇完整的童话故事；同样出示“国王、黄昏、玫瑰花”等图片，继续让学生想象，并将其编出一则童话故事；最后，再指导学生下笔写作。我发现，经过这样的方式进行教学，就能够逐渐树立学生写作的信心，进而提升学生写作能力。
　　二、渗透情感教育，倡导真情的写作
　　在小学阶段，学生写不好作文的一个重要原因是作文中缺乏真情实感的流露。所以说，为了进一步提升学生的语文写作水平，教师可以在写作教学过程中，可以适当渗透情感教育，倡导真情写作。具体而言，教师要鼓励学生用眼睛观察生活，体会生活中的点滴感动，并将这些感动记录下来。除此之外，在一些特殊节日，教师还可以通过一些语文实践活动的开展，让学生走出教室，走向生活，让作文回归生活，这样一来，学生的写作才是真正“有感而发”。
　　例如，在讲授完《师恩难忘》之后，为了让学生感悟师恩、感受师恩的力量，在教学之前，我先是为学生进行了适当的情感教育。具体而言，我先向学生提出以下问题：“同学们，你们学习完这课的内容之后有什么感受？对于老师的爱，你们印象最深的是什么？你们可曾记得老师对你们做过的每一件事？你们为自己的老师做过什么感动的事情吗？”然后，我为学生播放与师恩有关的短片，借助视频的形式让学生在这样的情境下也回忆“教师恩情”；最后，我让学生发言，让其讲述在成长过程中与教师印象最深的事情，通过这样的方式，进一步引导学生触发自身的情感。随着我的引导，学生渐渐进入沉思，与此同时，让学生发言，让他们将自己对教师的爱进行表达，有的学生回忆到有次自己生病，教师在医务室一直照顾自己，还有的学生回忆到自己作业不会做，教师加班辅导自己等等小事。这样一来，学生的情感就会受到触发，这样学生让下笔去写，更能写出具有感染力与真情的作文。
　　三、开展课堂活动，拓展学生的思路
　　在进行语文作文教学时，教师可以通过语文课堂活动的开展构建快乐课堂，并促使学生在愉快的课堂氛围中进行知识的学习和活动的参与，通过参与课堂活动、提出作文想法、进行作文写作等一系列课堂活动，进行写作能力的训练和提升。同时，学生还可以借助活动的参与拓展写作思路，完善写作构思。
　　例如，在进行五年级上册习作二“观察”的写作教学时，我曾结合演讲，邀请学生参与课堂活动。我让学生围绕“观察”进行演讲活动，并表示观察内容不受限制，可以是自己感兴趣的物体、动物、生活和自然现象等。同时，我说明演讲要求：这一演讲活动以1分钟左右为宜，谁先准备好谁先进行演讲。任务颁布后，学生有的冥思苦想，有的结合纸笔提纲罗列，都在思考平时自己在生活中观察到的事物，经过5分钟的准备，学生就争先恐后地加入课堂演讲活动中。这样，学生在快乐的演讲氛围中，就完成了关于“观察”的写作准备。随后，我引导学生将自己准备的演讲内容加以整理和拓展，写一篇400字的《观察日记》。通过这种课堂活动的开展，不仅能为学生营造愉快的课堂氛围，促使学生在良好的课堂氛围中积极进行活动的参与，并在活动中深化写作能力的提升。同时，写作活动的开展还能促使学生对生活中的事物进行观察，拓展自身的写作思路，进而实现写作能效的最大化。
　　四、采用多样教学，培养写作想象力
　　想象力是写作创作过程中的重要组成部分，对于学生情感能否在写作中得到淋漓尽致的发挥有着决定性的作用。没有良好的想象力，学生的写作思路就会闭塞，而无论是内容或情感都将显得空洞、苍白。小学阶段的学生正处于一个思维活跃、情感丰富的时期，所以，对于学生想象力的培养和启发，应首先注重以情感引导为主，其次在辅以实质性的思维锻炼，如此便能帮助学生的想象能力得到有效激发。
　　（一）创设情境启发
　　想象力以情感启发作为引导，情境的创设是这一形式的教学过程中不可缺少的手段之一。而在现代课堂当中，对于情境创设最为有效、最为直接的手段之一，便是对现代信息技术图文并茂、声画结合的丰富表现形式优势的利用。如对于古诗词的教学，我们便可以深切结合诗词所蕴含的意境，通过这一技术手段直观地将之呈现出来，从而打大学生想象的思维空间，培养其想象力。
　　例如，在对《墨梅》进行课堂教学时，我便利用此法创设了情境。首先，此篇本身的写作便充满了极其优美的画面感，衬托着作者的情感思想。我根据这首诗的几个主要字，即：“砚、冕、乾、坤”，让学生理解“洗砚池、淡墨痕、满乾坤”等词的意思。然后，利用多媒体技术制作了相应的视频动画，同时配以音效，使学生能够更加全面地感受文章的意境，并体会诗人是在怎样的情境推动下写就了这篇诗。随着我的引导与情境的创设，学生的思绪都彻底被打开，想象力也得到了尽情释放。
　　（二）续写文本启发
　　相比于创设情境的启发，续写文本这一形式是一种实质性对想象力的锻炼。所谓续写文本，即学生在对某篇文章进行阅读之余，根据自身的体会和感悟，利用写作的方式将自己对文中相关事物的想象进行描写的行为。这是一种双向的锻炼方式，一方面，学生的想象力能够通过写作被实际表达出来，使之由虚无、无序的形式通过文字得到有序的整理、归纳，并得到实质化；另一方面，通过续写，学生的写作能力也能在此过程中得到有效锻炼，从而达到由续写启发想象思维，由想象思维促进写作能力的教学效果。
　　我们仍以《墨梅》这首诗的教学为例，在经过上述情境创设的引导之后，学生的想象力得到了良好启发，然而处于一种无序的状态，还未得到有效利用。故此，我便及时鼓励学生结合自己对整首词的理解和感悟，加上自己对词中人物、场景的丰富想象进行相关写作。在此过程中，通过写作这一具体形式，学生的想象力得到了进一步激发，同时，在写作的过程中，学生可以尝试将自己与诗人进行换位思考，感受当时诗人的想法，从而在想象力和写作的锻炼中达到一举两得的目的，大大提升学生的写作能力。
　　总而言之，面对小学阶段学生写作能力的教学，我们可选择的方法以及可作为切入点的角度都是极为丰富多样的。在实际教学中，只要我们善于根据学生实际情况进行总结，并能够以灵活开放的态度去面对课堂教学模式的设定，便能为挖掘和培养学生的写作能力创设出高效的平台。
　　（责任编辑 周子莹）
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