着眼生本对话强化阅读教学

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　　教师如何让学生在阅读教学中实现与文本的对话呢？如何引导学生抓住解读文本的关键，营根固本，扎扎实实地进行阅读教学呢？
　　一、 情趣打底
　　对于低年级的学生来说，实施阅读教学首先要唤醒他们学习语文的兴趣。教师应努力创设充满活力的生活化的语文课堂教学环境，引导学生在丰富有趣的实践活动中，学语文、用语文，从而领悟语文的魅力。教师需要创设一个使学生与课文对话的情境，让学生融入课文，让课文走入学生心里，从而实现相互的语言交流、情感交流、思想交流，让阅读教学变成一个双向的对话交流过程。在教学《鸟岛》这一课时，我创设了乘飞机去鸟岛旅游的情境。我问道：“在下飞机看鸟岛之前，你希望导游介绍哪些有关鸟岛的知识呢？”以此问题来激发学生强烈的学习欲望，激起学生的生活体验，使他们在情感的驱动下不由自主地学，饶有兴趣地学。如教学《鸟岛》的第一与第二段时，我是这样设计的：“你现在要为春天的鸟岛拍摄一部电影，你能充分发挥想象，说说你会拍出哪些画面吗？”学生的反应可强烈了。有的说：“在我的电影里，春天的鸟岛湖水在解冻，一块块的冰融化了，我还记录下了水流的声音‘哗啦啦，哗啦啦’。”还有的同学说：“我拍到了有的鸟儿正在搭窝，有的鸟儿正在生鸟蛋，有的鸟儿已经在孵小鸟了，许许多多的鸟都忙着呢！”……课文以一次有趣的旅行的方式呈现在学生面前，课堂氛围生动活跃，不再枯燥无味。
　　二、 感悟启智
　　低年级学生的思维处于感性思维阶段，学习语言习惯直觉体验，整体接收，综合感受。教学中我充分挖掘课文的情感因素，让学生反复品味，体会表达的精妙及语言的内在情感，以激发学生的真实感受，从而引导学生“披文—入情—入境”，用“心理视线”去感悟语言文字，让學生得到情的激发、美的熏陶、智的启迪。《雨点》课文中写到了雨点在池塘里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳跃。教学时，可以让学生与同桌交流讨论自己最喜欢去的地方，并说出喜欢的理由。由此让学生体会到水池的平静、溪流的缓慢、江水的奔腾不息、大海的波涛汹涌。同时，在此基础上使学生体悟“睡觉、散步、奔跑、跳跃”这四个饱含意蕴的词。除此之外，我们还采用朗读、角色表演等方法引导学生把独特的旅行感表现出来，入情入境地感悟文字。感悟品味语言文字到内在情感真切流露，这一过程便是学生内心与课文产生共鸣的过程，也就达到了真正意义上的与文本对话。
　　三、 想象引深
　　教师采用多种方法引导学生积极想象，可以升华体验，实现学生与文本深层次的对话，实现阅读教学的创新。教学《雨点》之前，我引导学生当“小小研究员”，通过各种途径去了解池塘、小溪、江河、海洋的特点，让他们在学习课文之前就对文中的内容有初步的了解，巧妙地架设起课文与生活的桥梁。要实现与文本的对话，必须先让学生接近课文，缩短与课文之间的距离，然后他们才能在学习中乐于接纳课文，自由地与课文展开对话。另外，在教学中，我充分利用儿童的“阅读期待”，调动儿童已有的生活经验，努力使课堂教学生活化，让他们在这种“生活式”的课堂中自觉地学语言，并学以致用。讲授《雨点》这一课之前，我特意设置了一个迁移练习，引导学生运用生活经验去想象：小雨点还会落到哪里？它在这些地方又是什么样的？经过我的启发，生活中的许多场景很快在学生脑中再现。他们在进行表述时，我适时点拨，帮助学生恰当、规范地运用语言。从某种意义上来说，这样灵活地处理教材也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话的目标，也是对学生创新能力的培养。
　　（作者单位：无锡市泰伯实验学校）
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