4～5岁幼儿创造力影响的研究

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　　摘   要：4～5岁是幼儿创造力的关键年龄，在此阶段对幼儿的创造力进行有效培养，会为幼儿的发展打下良好的基础。因此，研究选用“托兰斯图画测验”为工具，以绘本创意阅读为干预手段，探索绘本创意阅读对4～5岁幼儿创造性思维发展的影响，对幼儿创造性思维发展进行干预辅导，为开展幼儿创造性教育增添了新的途径。
　　关键词：绘本;创意阅读;幼儿;创造力
　　中图分类号：G61    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2019）12-0056-04
　　一、问题提出
　　创新是民族进步的灵魂，关乎国家的兴旺发达。当今，综合国力的竞争归根结底是创新人才的竞争。2012年《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，在语言领域“建议在阅读中发展幼儿想象力和创造力”，可见，学前教育应当重视培养儿童的想象力和创造力。同时，大量研究表明：4～5岁是幼儿创造力的关键年龄，如果在此阶段对幼儿的创造力进行有效培养，必定为幼儿创造力的发展打下良好的基础。创造力（creativity）一词源于拉丁文creare，意指创造、造就、生产和创建等。本研究根据个体的思维特点来衡量创造力，认为创造力是一种提出独特观点或产生有用且新颖产品的能力。因此，将发散性思维作为创造力的核心，重视创造能力的流畅性、变通性、独特性和精致性。
　　绘本（Picture Story Book）一词源自日本，在西方国家将其称为“图画书”，它是一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。一本好绘本能为幼儿提供一个广阔的想象空间，对幼儿想象力和创造力的开发起重要作用。而创意阅读是指选用富有创意的阅读材料，运用多种方式（比如改编、创编、绘画、制作、角色扮演等）进行创造意义的阅读活动的过程。它的理念包括两层含义：一是指儿童阅读的内容本身具有很强的创意;二是要求儿童的阅读过程充满创意[1]。因此，绘本创意阅读要求教师在选择绘本时，除了考虑幼儿认知发展特点外，还应注重选择具有形象内容、哲理情思以及丰富艺术表现的绘本。同时，教师应当有意识地将绘本阅读过程变得富有创造意义，在绘本阅读过程中，引导幼儿充分想象和创造。
　　对幼儿来说，绘本阅读是重要的阅读形式，关于绘本阅读对幼儿创造力影响前人早有研究。但是，此类文章多从阅读指导策略出发，阐明阅读对幼儿创造力的作用，缺少绘本阅读对幼儿创造力发展的实证研究。基于此，本研究以绘本为工具和材料，设计并实施绘本创意阅读的干预方案，对幼儿创造力发展进行干预辅导。选择什么样的绘本、以何种形式去阅读更有利于幼儿思维和创造力的发展，是我们要通过研究活动找出的答案之一。
　　二、研究方法
　　（一）研究對象
　　根据幼儿创造力发展的年龄特征，本研究的对象为4～5岁幼儿，在济南市某幼儿园随机选取两个中班的幼儿为研究样本，以原班级为单位，随机分配一个为实验组，另一个为对照组，共62人。被试分布情况见表1：
　　（二）研究设计
　　研究采用实验组——控制组前后测设计。自变量为绘本创意阅读，因变量为幼儿创造性思维水平，在额外变量控制方面，选取同年龄段幼儿作为的对照组控制，选择年龄性格、教学水平、专业能力大致相同的教师进行实验，避免因教师自身因素对实验结果产生影响。此外，在进行实验期间，除了对实验班进行绘本创意阅读活动以外，对照班与实验班在教材的使用、教学的进度方面均保持一致。
　　在研究干预实施前，实验组和对照组共62名幼儿均进行“托兰斯创造性思维测验”;干预实施过程中，实验组开展绘本创意阅读活动，每周一次，共八周，对照组幼儿不参与绘本创意阅读活动，只进行正常教学活动;干预完成后，实验组和对照组的幼儿再一次进行“托兰斯创造性思维测验”。
　　（三）研究工具
　　研究采用由美国明尼苏达大学的托兰斯（E.P.Torrance）等人编制的“托兰斯创造性思维测验”（TTCT）作为幼儿创造力的测验工具。该测验主要有三套，分别是图画创造思维测验、言语创造思维测验以及声音和词的创造思维测验[2]，本研究以幼儿为被试，鉴于他们认知发展的特点，选用“托兰斯图画创造性思维测验”来测试与评估幼儿的创造能力。该测验具体包括图画构造、不完整图画、平行测试这三种，分别从流畅性、变通性、独特性和精致性四个方面计分。其评分者信度在0.80～0.90之间，Plucker（1999）通过20年的纵向研究发现其预测效度大约为0.70。[3]托兰斯创造性思维测验无论是从项目设计还是评分规则上，都是较为严谨规范的，因而在众多国家中被推广使用。
　　（四）研究程序
　　干预方案实施过程：首先，在实验开始之前，研究者通过查阅相关文献资料、幼儿园实地调查以及与教师沟通等途径，了解幼儿现阶段水平，选择合适的书籍、制定阅读活动计划、创设适当的阅读环境，在一定的理论基础之上设计阅读活动的具体活动方案;其次，按照计划对实验班实施绘本创意阅读活动干预方案，将实验周期定为8周，每周1次，每次30～40分钟，对照组不进行任何干预活动;最后，通过比较实验组和对照组前后测成绩，评估幼儿的创造力是否获得发展，从而得出结论。
　　创造力测试过程：对实验组与对照组的幼儿进行前后测时，由研究者和幼儿教师辅助共同完成。运用托兰斯创造性思维测验，严格按照施测程序，在安静且无干扰的环境中采取个体测试的方式，收集前后测数据，同时对数据进行分析与处理。
　　评分标准：图画构造从独特性和精致性两个方面计分;不完整图画和平行测试分别从流畅性、变通性、独特性和精致性四个方面计分。流畅性的得分来源于有效的反应数量，每个有效答案记1分。变通性根据反应的种类数量，只要切题，每一类别记1分。独特性与统计频率存在着很高的正相关，只要相关，统计频率越低越好，分数组距从0分到5分，频率P≥5%，记0分;4%≤P<5%，记1分;3%≤P<4%，记2分，2%≤P<3%，记3分，1%≤P<2%，记4分，P≤1%，记5分。精致性根据在原来的构想或基础观念上增加的新观念、有趣的细节得分，每加上一个适合细节都得1分，若基本反应本身没有意义，则不予以评分。 　　（五）数据处理
　　采用SPSS 20.0对数据录入、筛查和统计处理，所用到的具体统计分析方法有：基本描述统计、独立样本t检验和配对样本t检验。
　　三、研究结果
　　（一）创造力水平前测结果比较
　　由表2独立样本t检验结果显示，实验组与对照组的创造力前测结果比较差异不显著，其统计数据t=-0.554，p=0.582。在创造力各个维度上差异均不显著。这说明实验组与对照组幼儿的创造力在干预前的基线水平相同，符合实验要求，可为后测数据提供比較依据。
　　（二）创造力水平后测结果比较
　　通过分析表3得出，实验组与对照组创造力水平后测结果差异显著，其统计数据t=2.598，p<0.05。在创造力各个维度上，除精致性维度（t=1.297，p>0.05）不存在显著差异，其他维度差异均显著。由此可知，实验组创造力及各维度与对照组相比，变化较大。
　　四、讨论与建议
　　在幼儿创造力的流畅性方面，实验组与对照组的后测成绩差异较大，达到显著性水平。其原因在于教师在绘本阅读活动中进行科学的提问，引导幼儿参与思考并流畅的表达，在猜测、思考问题的过程中，激发了幼儿的求知欲和创造力。例如，在《逃家小兔》阅读活动中，教师通过提问“小兔子变成河里的小鳟鱼后，兔妈妈该怎么办才好呢？”这一开放式的问题，引导幼儿发散性思考，有效地提高了幼儿创造力的流畅性。因而，教师在进行阅读教学活动时，应注意根据故事内容，科学的设置问题，引导幼儿积极思考。
　　在幼儿创造力的变通性方面，实验组的后测成绩显著高于对照组。在绘本创意阅读活动中对变通性的干预是通过续编、创编等方式开展的，矛盾冲突是展开思考的诱因，教师很好地利用故事情节中主人公遇到的困难，让幼儿运用已有的经验、知识尝试用多种方法解决情境中主人公面临的困境，并以续编、创编的形式表达，可以使幼儿从多个角度思考问题，进而使思维变通性得以发展。例如，在《搬过来，搬过去》活动中，教师为幼儿提供笔、纸等多种材料，帮助鳄鱼和长颈鹿解决问题，然后进行交流讨论。在这一过程中，幼儿通过多方面思考解决方案、倾听和观察同伴的解决措施，加强了自身发散思考的能力，发展了幼儿创造力的变通性。
　　在幼儿创造力的独特性方面，研究数据表明，实验组后测成绩高于对照组，且达到显著水平。其原因在于幼儿教师在进行绘本阅读活动时，充分挖掘绘本中的创意元素，在幼儿阅读理解绘本的基础上，进行延伸创作活动。如阅读《小蓝和小黄》后进行调色游戏;读完《爷爷一定有办法》进行变废为宝活动……从中也可以体现出阅读过程要充满创意的理念。这就要求教师在组织幼儿进行活动时要有创新意识，为幼儿提供更多的创造机会。
　　在幼儿创造力的精致性方面，实验组与对照组创造力精致性的后测成绩差异不大，未达到显著水平。其原因可能与幼儿园开展的活动有关，幼儿园的某些活动使得对照组幼儿创造力的精致性得到发展。虽然，对照组幼儿创造力精致性的发展较好，后测成绩较高，但在对照组创造力精致性的后测成绩较高的情况下，实验组在该维度的后测成绩依旧高于对照组。由此可见，绘本创意阅读对精致性也起到了促进作用。本研究对精致性的干预主要通过角色扮演的方式，将幼儿置身于绘本的生活或情境中，幼儿会积极运用想象力和创造力诠释角色，表演越来越细腻，思维的精致性得到不断提升。因此，教师应充分利用绘本故事，开展角色扮演、绘本剧表演等活动，丰富幼儿的园内活动，激发幼儿的创造力。
　　通过实验组与对照组后测数据结果比较，实验组后测成绩显著高于对照组，说明幼儿的创造力可以通过一定的干预方式得到更好地发展，绘本创意阅读活动可以作为一种手段，有效地提高幼儿的创造力水平。此处也验证了以往研究者关于绘本阅读对幼儿创造力培养方面的设想，例如，孔淑婷[4]认为以具有创意的绘本为思维中介，以创意性活动为工具，可以激发幼儿大脑思维创意性的发展;陈锦绣明确提出绘本阅读活动是培养幼儿的创造性思维能力的有效途径，并为幼儿教师提供了阅读指导方法及建议。[5]因此，幼儿园作为绘本创意阅读活动的重要支持者，建议幼儿园开展“绘本读书交流日”等活动，提供安静、适宜的阅读环境，提高绘本的投放质量和数量，为幼儿提供绘本阅读机会。同时，幼儿教师作为绘本创意阅读中主要的组织者和引导者，应提高自身文化素养和教学技能，有意识的开展创意阅读教学活动，用创新意识制定教学方案，为幼儿提供丰富多样的操作材料、多样化表达的机会。
　　五、评价与展望
　　本研究以绘本为主要工具和材料，对幼儿创造性思维发展进行干预辅导，弥补了将绘本阅读与幼儿创造性思维相结合的实证干预研究的空白，为开展幼儿创造性教育增添一种新的途径。同时，以学前阶段的幼儿为研究对象，丰富了关于幼儿创造力培养的研究。但由于人力原因，研究样本较少，实验周期较短，可能会影响实验结果以及实验结果的进一步推广。在无关变量的控制方面，由于幼儿创造力的发展与诸多因素相关，如幼儿成熟、日常教学活动、家长培养等，这些因素可能对实验结果产生影响，增加了对无关变量控制不佳的可能性。
　　在未来的研究中，经验总结法本身具有一定的主观性，其在推广和借鉴上存在一定局限，因此希望进一步加强实证研究方法的使用。在研究内容方面，应拓宽现有研究的范围，促使幼儿创造力的研究朝着纵深化和多元化方向发展，避免研究内容的单一化、重复化。[6]同时，还应进一步完善幼儿创造力的测量方法，近年来兴起的脑认知加工机制的研究为创造力脑机制的研究提供了新的前景。[7]
　　参考文献：
　　[1]周   兢.早期阅读发展与教育研究[M].北京：教育科学出版社，2007，5.
　　[2]董   奇.儿童创造力发展心理[M].浙江教育出版社，1995，245～247.
　　[3]Plucker，J.A. Is the proof in the pudding？ Reanalysis of Torrance's （1958 to present） longitudinal data[J]. Creativity Research Joumal，1999，12，103-114.
　　[4]孔淑婷.幼儿园大班图画书创意阅读教学的行动研究[D].山东师范大学，2018.
　　[5]陈锦绣.如何在绘本阅读中发展大班幼儿创造性思维能力[J].中国科教创新导刊，2011，（9）：162.
　　[6]胡   静.我国近二十年幼儿创造力研究概述[J].教育与教学研究，2013，（4）：118～121.
　　[7]张景焕，林崇德，金盛华.创造力研究的回顾与前瞻[J].心理科学，2007，30，（4）：995～997.
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