如何与犯错的学生说
来源:用户上传
作者:
摘要：目前在教育工作中，部分学生会犯下错误，使得教师在处理方面面临难题，但也正因如此，才能体现出教育工作的本质意义。由于学生之间存在个体方面的差异，尤其是一些后进生，不良习惯很多，很容易犯错，但是内心又渴望教师的赞扬以及肯定，希望得到其他人帮助。因此，在教育工作中应正视学生犯错状况，与其相互沟通交流，端正心态，并指导学生形成正确观念，提升道德素养，预防再次犯错。
关键词：学生；犯错；沟通措施
在教育过程中，为了更好的与犯错学生相互沟通交流，教师应总结指导经验，给予犯错学生一定的关心关爱，找到其优势与闪光点，明确具体的犯错原因，改进以往的教育方式方法，通过各种手段开展相关的教育工作，提升整体引导水平。
一、用关爱的方式形成感化教育模式
根据心理学的相关研究可以得知，被爱属于每个人的基本心理需求，在此类需求无法满足的时候，就会出現失望亦或是悲观等不良情绪，导致行为失常，出现犯错的现象。所以，对于犯错的学生而言，在教育引导的过程中，教师应当遵循以人为本的原则，采用关爱的方式方法进行感化教育，形成科学化的引导模式，确保提升整体教育工作水平。在此期间，可以根据犯错学生的心理需求以及关爱需求等特点，开展各方面的引导工作，例如：犯错学生平的学习成绩较低，平时在课堂中不善于发言，在课间活动中比较好动，对学习缺乏兴趣，喜欢做出小动作引起他人的关注。此时，教师就可以给予其一定的关心与关爱，通过正确的引导防治开展教育工作，在课堂教学中选择一些比较容易回答的问题向犯错学生提问，在回答之后给予表扬以及鼓励。在课间的时候可以与其相互交流，沟通课堂中所学习的知识，了解学习难点。在此期间，也可以选择容易犯错学生作为学习小组组长、值日小组组长等，以此提升其参与学习以及日常活动的积极性，并养成良好的习惯，通过正确的引导方式，有助于感化犯错学生，提升其参与学习的自信心，养成良好的习惯，不再做出违反纪律的行为。
二、善于寻找闪光点
对于容易犯错的学生而言，应当了解其闪光点，有助于提升其自信心，并使其形成自强自立的精神，转变以往的观念意识，激励其积极向上。例如：某位学生在课堂学习的过程中，没有等到教师讲话完毕就开始发表自己的言论，引发其他同学的嘲笑，对课堂正常秩序造成干扰，影响教学效果。在此期间，教师不可以一味的进行批评，而是要抓住这位学生的闪光点，为其布置课堂辅助任务，使得这位学生可以在课堂教学中辅助教师完成任务，感受到老师在讲台上讲课的辛苦，加之教师可以耐心的与其进行沟通交流，长此以往，可以改善不良习惯，认真参与到课堂学习活动中。在此期间，也可以为其安排班级干部的职位，在日常活动中可以认真负责的完成教师所布置任务，在一定程度上有利于其转变以往的学习态度以及观念意识，认真的参与到学习活动中，不再做出违规的行为[1]。
三、明确犯错原因针对性进行诱导
在开展容易犯错学生教育工作的过程中，教师除了要了解错误情况以及缺陷情况之外，还需善于寻找犯错的具体原因，以便于因材施教的开展诱导工作，形成良好的指导作用。为了更好的完成犯错学生的引导任务，需要遵循以人为本的工作原则，根据实际情况查找问题的原因。如若因为家庭环境因素所引发的问题，需要与家长之间相互沟通，了解家庭之内的实际状况，并为其讲解正确进行家庭教育、保持和睦家庭关系对学生成长的重要性，在家长的支持下，更好的完成教育指导任务。如若因为学校原因所诱发的问题，应当了解具体的状况，与其他教师之间相互交流，寻找问题的解决途径。如若为社会原因所引发的问题，应当正确开展指导工作，了解学生与社会之间接触的实际状况，在详细调查的基础上，更好的进行分析交流，培养学生辨别是非的能力，有助于杜绝不良社会风气带来的影响，形成新时期背景之下高质量的教育模式。通过此类诱导方式，有利于全面了解容易犯错学生的实际状况，编制完善的教育指导方案，提升整体教育工作效果，满足当前的实际工作要求[2]。
四、针对教育方式进行改进
目前很多教师在学生犯错之后，教育方式简单粗暴，经常会采用讽刺语言、挖苦语言进行教育，甚至会出现体罚的现象，严重影响整体指导效果，也无法从根本上引导学生树立正确观念，难以更好的解决容易犯错的习惯问题。所以，教师需要转变此类教育观念意识，了解容易犯错学生的实际状况，明确其个性特点，开展教育工作。例如：在犯错之后为学生提出目标要求，在目标中设定不再犯错的任务，将表扬以及鼓励作为主要的诱导方法，不仅可以预防为学生造成心理负担之外，还能取得良好的引导成就，使得学生在日后的学习过程中，不再违反规定，形成遵纪守法的良好观念意识，改正自身不正确的行为[3]。
首先，在教育诱导方式创新的过程中，应采用沟通交流的方式进行容易犯错学生的教育引导，在详细分析出现犯错问题原因之后，进行针对性的交流，杜绝以往批评或是扣分的方式，而是要主动的进行沟通，以便于形成良好的教育形式。
其次，应当掌握教育时机以及场合，如果学生的情绪尚未稳定，很容易出现过于激动的现象，那么，相互交流就会导致矛盾恶化，如果学生的学习任务较高，那么预期交流可能会导致教育效果降低。并且在公共场所相互交流，也无法达到良好的教育引导目的。所以，教师应当根据学生犯错的实际状况，寻找合适的时间以及场所进行相互之间的交流，例如：在课堂教学中给予一个眼神、半路上一句问候与微笑、到宿舍中间交流给予关心等等，都可以形成良好的引导作用[4]。
最后，在犯错学生教育的过程中，不可以一味的使用挖苦语言或是轻蔑的语言进行批评，而是要根据学生的思维特点以及情感需求特点等，给予尊重，保护其自尊心，通过正确的方式进行交流，以便于消除其自卑以及逆反心理，创建较为和谐的师生关系[5]。
五、开展心理健康教育工作
对于容易犯错的学生而言，教师在实际引导的过程中，应给予一定重视，科学开展心理健康教育活动，编制完善的教育指导计划方案，通过心理健康疏导的方式，使得学生端正心态，遵守纪律，不再犯错。对于心理健康教育而言，教师应当与家长相互合作，明确学生是否存在心理方面的问题，合理的进行教育以及引导，预防心理误区带来的影响，以健康以及积极的心态面对学习、生活。在心理健康教育的过程中，应总结丰富的经验，邀请心理学专业的教师共同进行探讨以及研究，了解容易犯错学生的心理状况，针对性的进行教育指导，确保在新时期发展的背景下，形成良好的心理教育模式，提升诱导工作效果[6]。
结语：
在教学过程中，学生犯错属于难免的问题，所以，教师应以积极的心态面对学生所犯下的错误，根据实际原因以及具体状况，利用关心与关爱进行感化教育，遵循以人为本的原则，确保能够端正学生心态，使其形成正确道德观念，遵循纪律，杜绝犯错。
参考文献：
[1]李瑞根.给犯错的孩子改过的机会[J].教学与管理（小学版），2018，5（8）：21-25.
[2]栾丽华.要从学生的"不可爱"中看到可爱[J].华夏教师，2018，25（25）：75-76.
[3]安宇杰.谈初中数学易错点的提前干预[J].才智， 2018，36（27）：122-126.
作者简介：黄连弟，1979年12 月生 ，女，籍贯：汉，最高学历：本科，职称：中学语文一级，职务：教师，研究方向：中学语文。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14863845.htm
