智能手机APP应用于小学英语高年级写作教学的研究

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　　摘要：信息技术的发展，网络、智能手机和平板电脑的普及，英语教师在课堂上使用手机APP教学激发了学生的学习热情，促进了师生、家长的交流和互动，取得了较好的教学效果。笔者主持的区级课题《小学英语教学中使用App的有效性探究》已顺利通过验收并结题。笔者根据课题的研究，探索手机 APP 在英语写作教学上的应用，以提高英语写作质量和教学效果。
　　關键词：APP;英语写作
　　
　　英语是一门国际通用的语言。在“互联网+”时代下，英语教师更应该去研究如何整合教学资源，如何融合教学模式以更好地服务于我们的小学英语教学工作，服务于教师的专业成长。这些就成了我们的课题研究内容。笔者主持的区级课题《小学英语教学中使用App的有效性探究》（课题编号：2015HCKT155）已顺利通过验收并结题。英语教师在课堂上使用手机APP教学，极大地激发了学生的学习热情，促进了师生互动和交流，取得了很好的教学效果。手机APP的发展日新月异，其交互功能越来越强大。市场上已研发出各种各样适用于不同学段的英语学习APP，这些都为笔者的区级课题研究提供了很好的基础。
　　写作教学是很多小学英语教师颇感头疼的一个课型。笔者根据课题研究的深入，探索手机 APP 在英语写作教学上的应用，以提高英语写作质量和教学效果，这正与《英语课程标准》的主旨“工具性与人文性相统一”不谋而合。
　　一、将App用于小学生的英语写作教学中有助于提高他们的英语综合能力
　　将App用于我们的小学英语写作教学中，目的是整合资源平台，尽可能给学生提供一个可以在任何地方、任何时间可以进行英语学习的学习环境，为学生学习提供更为广阔的平台和空间。
　　探索智能手机APP在英语写作教学上的应用，有以下优势：首先，将APP用于小学英语写作教学中能使英语课堂从单向的“一言堂”变成双向的“互动交际”。传统教学中，老师是课堂的主导者，有着绝对的权威，经常是老师讲、学生听，评价等也是单向的;使用APP后，课堂成为双向度的，一方面，老师要有自己的理论、观点和思考，但更多地是要引导学生在课堂上分享自己的所得，而这些APP就是完成这种分享的具体途径。其次，手机APP在英语写作教学上的运用，正好把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，既尊重了学生的学习积极性和创造性，也为教师更好地做好引导、启发等工作提供了保障。手机APP能轻易地协助老师完成统计工作，便于教师根据直观的数据更好地反思自己的教学，并根据学生的差异情况开展有针对性的辅导。最后，手机APP所提供的平台和资源能够较好地为教与学服务，给学生提供了很多课外的阅读素材和学习材料，帮助学生更好地拓展。
　　二、将App用于小学生的英语写作教学中的一些有益实践和尝试
　　笔者这两年负责我校的五六年级英语教学，都说英语写作教学是难点，怎么样有针对性地对学生开展英语写作辅导，笔者做了一些有益的实践和尝试，主要集中在以下三个方面：
　　第一，在英语写作教学中，建立微信群，进行写作前的准备和小组讨论。
　　微信是一款免费 App，可为学生提供移动设备上的课件、音频、视频等消息推送服务。教师只需 4 步，即可利用它组建自己的云班课：（1）下载“微信”APP;（2）在上创建班群，自动生成班群二维码;（3）将班群二维码告诉学生;（4）学生下载并安装微信应用，注册账号并加入您的班群。在微信群上，教师可以轻松地管理班级，随时发送通知，布置和用语音或者发消息来批改学生的英语写作作品，组织讨论答疑等教学互动;可以即时头脑风暴等教学活动，并即刻点评和反馈;可以将课程资料、课件、微视频等学习资源即时传递到学生的移动设备上。
　　在写作课堂活动中，学生可以拿起手机，在屏幕上和同学分享这一话题的背景信息，进行讨论，这是不发声的头脑风暴。通过互动，学生你一言我一句，为写作主题提供了很多贴近实际的素材和想法。同时，教师可以利用APP收集学生对教学内容和方式的看法，并可以导出学生的意见。
　　分享墙（Padlet）原名“Whitewall”，顾名思义就是给你一面白墙，随意涂画，发挥想象。分享墙被称为“世上最容易与人合作，创造内容的方法”，因为它的使用足够简单，学生可以拖入任何格式的文件，轻松地输入文本，只要是 Padlet 支持的文件格式，就会自动帮你建立好文件的缩图制成文件方块，教师可以选取分享墙的布局，学生可以一起分享观点、图片、文件、视频等等。分享墙能保证学生百分百的参与，简单的合作方式使每个学生都发出自己的声音。
　　比如PEP六年级第一单元写作主题为My friend and I，本单元的重难点是英语形容词比较级的运用，笔者先要求学生描述一下自己。以This is me为头脑风暴话题，继而再拓展到和朋友的对比上。课堂上，学生先把自己的照片发到分享墙上，大家很快能根据真实直观的人物形象进行描述，从关键词拓展到整个句子，每次一有学生把自己的想法发上去，其他学生会不断地完善，也有一些学生刚发上去的句子是有语法上的小瑕疵的，其他同学看到，马上进行了修改和订正。然后再发自己和朋友的合照，一对比，学生们都使用了形容词比较级进行描述，然后又不断地通过讨论修改、订正，大家分享评价。
　　这个平台是学生展示创意，表现自己，同时分享智慧的最好的时机;当他们解决问题后，往往充满了成就感，因此参与的热情和兴趣非常高。在写作评价环节，老师不再是唯一的评价者，学生亦可将出现在自己脑子里的任何想法发送到分享墙上，这样平台就成为作品分享园地。
　　比如在布置五年级写作任务，以“My Family”为主题的写作中，孩子们不再只是简单地写父母的职业，他们还在老师的指导下，孩子们的分享中整合了家庭成员的爱好以及自己的看法等等。而这些作品老师又可以通过微信群分享给家长，家长也可以参加评价和反馈。很多家长肯定了孩子在英语写作上的点滴进步。 　　第二，英语写作作业的提交结合了微信，能够提高写作教学的课堂效率。学生把自己写在本子上的英语写作作品用手机拍照下来，然后通过小程序“传图识字”即可将作文发到微信群上。课前教师可以调查学生相关知识背景，課堂上就可以有针对性地讲授重难点和薄弱点，还可以呈现学生作品中的语法瑕疵，以他们自己的错误为讨论内容，帮助学生分析错误原因。
　　第三，在英语写作教学中，教师可以将上课PPT课件等资源上传至APP，学生可以预习、复习、巩固和拓展所学。
　　例如在进行PEP六年级下册主题为Then and now的写作教学时，课前，老师通过微信群发布微课视频，学生复习英语一般过去时和一般现在时的相关知识点，在微信群中先口头描述自己的成长对比。学生们收到任务后，随即在微信中描述自己以前怎么样，现在怎么样。老师根据学生在微信群中的反馈信息作为课堂中的第一手素材，学生们对这些发生在身边同学的事情感觉很亲切，讨论很热烈。在一次次的讨论中，学生们的表述越趋精准。教师布置的课后写作作业可让学生上传到微信群上，节约了纸张，绿色环保。教师亦可随时随地打开进行作文的修改、评价，学生能得到即时的反馈，并进行重写;每次写作后，教师选择几篇好的作文，进行细致的评价后，作为范文上传，供其他同学分析和学习，这能较大激发学生的学习兴趣和积极性，另一方面，家长也利用微信群可时刻关注孩子的最新英语写作作品，在朋友圈晒孩子的英语小作文在我校高年级家长中可是相当常见。
　　例如，我校每周二下午第三节课为社团活动课时间，英语科组开设了APP写作社团。一学年下来，学生的英语写作质量在使用APP后都有了较大的进步，也得到了家长的认可。尤其是对于基础比较好，成绩比较拔尖的孩子，个性化的写作任务布置仿佛为他们开启了另一片天地，他们接受挑战，在一次次的尝试中迅速成长。而对于其他同学而言，这种模式也让他们接收到老师个性化的精细辅导。他们也乐于去尝试、去完成，体验进步的喜悦。
　　信息化技术已悄然改变我们的生活、工作和学习。而青少年是最经常使用这些App的群体之一，他们喜欢这种形式并乐于以此学习新知识。使用APP等进行小学英语学习与交流具有一定的群众基础，将APP用于我们的小学英语写作教学中，目的是尽可能利用一切平台，给学生提供一个更为广阔的学习平台和空间。学习平台的多样化让我们的课堂得到有效的巩固、拓展和延伸，教师、学生和家长能够在此更好地沟通交流乃至探究，获取多方面的信息回馈，并在这一过程中发现问题、探索问题，并最终解决问题，以全面提高学生的英语综合运用能力。
　　智能手机APP应用于小学英语高年级写作教学前景是美好的，潜力是巨大的，但根据我们城区公办学校的实际情况，尚有很多问题需要解决，一些较成熟的APP，是需要付费使用的，比方说苹果公司的I course等APP。这就给教师和学生在使用时造成了相当的不便。而且由于家庭的原因，家长对学生在家中使用APP学习英语这方面还难以完全落实好监管工作，因此，在英语写作教学时使用APP，目前在我校只能以学习小组和社团课的形式开展，难以全面铺开。
　　参考文献：
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　　[3]马冬梅.基于智能手机的大学英语移动学习课程设计[J].兰州教育学院学报.2016.1
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