教育信息化视域下小学数学教师的角色定位及素质提升策略

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　　【摘要】教育信息化是指在对学生进行教育的过程中，全面深入地应用现代化信息技术，促进教育领域的改革和发展的过程。在教育信息化背景下，小学数学教师的角色定位发生了改变。本文对教育信息化背景下小学数学教师的角色定位进行了分析，并探究了小学数学教师如何在信息化背景下提升自身的素质。
　　【关键词】信息化  角色定位  信息素养
　　【中图分类号】G434;G625.1   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0197-02
　　随着科技的迅速发展，信息技术已经深入大多数学校的课堂，辅助教师开展教学。信息化的教学增添了教学手段，对教师的素质和能力提出了更高的要求。对于小学数学教师来说，如果不能实现信息教学的有效性，就会严重影响到小学生对数学知识的习得与能力发展。因此，小学数学教师要认清自身在教育信息化背景下的角色定位，提升自身的专业素质。
　　1.信息化视域下小学数学教师的角色定位
　　1.1在自我认知上由知识捍卫者变为知识开拓者
　　在传统教育模式下，小学数学教师直接利用板书和讲台实现知识的传输，学生并没有知识选择的权利。但在信息化视域下，知识的来源呈现多样化，学生对于接受知识的途经可以进行多种选择，这个情况下教师就需要不断进行知识的开拓，改变自我认知。当前学生可以在互联网上轻易获得数学知识，慕课、各种的APP为学生提供了丰富的知识获得来源。有可能，学生的信息量有可能比教师更丰富。因此教师的角色已经不是捍卫与传承，而是开拓。而开拓的主体不仅是教师本身，而应该是师生协同发展。
　　1.2在课程设计和实施上由素材搜集者变为规划设计者
　　在传统教育模式下，小学数学教师除了利用教材对学生进行知识传播以外，就是搜集相关素材，开拓学生的知识面，实现课堂的有效性。但在信息化视域下，学生可以在网络上进行学习，然后带着问题与教师进行讨论，这就需要教师为学生做好课堂内外、线上线下学习的规划设计。
　　例如一年级“认识时间”一课，可以适当渗透古代的计时方法，如：日晷、铜壶滴漏等，接着在课后布置一个“让学生根据今天所学知识，回家找找还有哪些计时方法，第二天回来介绍给同学们听”的作业。这样的作业不仅可以开拓学生的知识面与眼界，学生还可以利用网络搜索到对于今天所学知识中感兴趣的地方，又可以将自己喜欢的分享给同学。
　　1.3在教学理念上由知识宣讲者变为智慧开发者
　　在传统教育模式下，课堂上主要是小学数学教师进行知识讲解，学生以听为主。而在信息化视域下，由于学习工具发展了变革，课堂的主体只能是学生，教师的作用主要是引导、启发学生对于知识的认知和理解，开发学生的智慧。
　　例如在二年级“数学广角—搭配”中，学生的Ipad里面就有“百数图”的资源，教师可以让学生先找出不同数字搭配出来的数，然后在百数图中查找这些数的位置，这样学生就形成了如何不重复、不遗漏的排列组合思维。利用学习资源让学生学会自建构思考方法，是当今信息化背景下数学教师必备的基本素養。
　　1.4在教学方式上由技能训练者变为理性助产者
　　传统教学模式下，对小学生进行数学教学的目的是让他们学会数学技巧，以取得良好的成绩。而在信息化视域下，教师的作用就是组织和引导学生进行知识的深度交流和反思，进一步完善学生对数学知识的认知情况，促进他们心智的健康发展。
　　例如：在“梯形的认识”一课中，等腰梯形的对角线所形成的三角形无疑是相等的，因为从对称的角度可见。但是，若不是等腰梯形会是如何呢？在信息化教学平台上，就可以把等腰梯形动画变成一般梯形，然后引导学生观察此时的三角形已经不是对称关系了，面积仍然相等吗？从而引导学生从“等底等腰”的角度进行分析。由此可见，信息化背景下的数学教学，可以把知识灵动贯通的呈现给学生，实现深度思考与交流。
　　1.5在教学特色上由方法提炼者变为形式独创者
　　在传统教育模式中，小学数学教师为了达到良好的教学效果，往往会将知识学习方法和技巧提炼出来，使学生学会学习方法和技巧。但在信息化视域下，教师应立足于学生实际，创造新的教学形式，形成自己独特的教学特色。如可以把游戏引入数学课堂，利用多媒体技术，实现数学教学的趣味性。
　　数学的计算教学相对比较枯燥，但是在信息技术的支持下可以把枯燥、单一的计算题目变得生动有趣。例如：在 “7的乘法口诀”中，利用多媒体平台设计两道动画类的题目：1.青蛙过河情景题：当学生计算正确，青蛙就会往前跳一格，直到学生都计算正确时，青蛙就能跳到对面。2.小猫钓鱼的情景题：每只小猫下方都有一句关于7的乘法口诀，让学生帮助小猫把跟口诀对应的算式找出，每找到一条，小鱼就会到小猫旁的篮子里。通过这样生动有趣的练习，使计算变得有趣，学生乐在其中。
　　2.信息化视域下小学数学教师素质提升策略分析
　　2.1适当发挥教师的主体性
　　小学数学教师的主体作用与信息化之间是一种相互依存的平衡关系。数学具有强烈的抽象性和逻辑性，而小学生又处于思维涣散的阶段，这就决定了小学数学教师在教学过程中必须发挥主导作用，但同时也要注意主导性的适时与适度，避免扼制了学生学习的主动性和创造性。由于小学生的思维正处于过度阶段，数学对于他们来说是枯燥无味的，因此小学数学教师要在发挥主体性的基础上利用信息技术的优势，创设小学生感兴趣的问题情境，激发他们对数学的兴趣。
　　2.2提高教师的信息素养
　　提高教师的信息素养是提升小学数学教师整体素质的关键。学校应对信息硬件和软件进行大力资金和人力投入，使教师有条件去提高信息素养;还要对小学数学教师进行针对性、计划性的信息技术培训，提高教师的计算机基础和信息使用能力，还可以引入TPCK用于数学教学。
　　TPCK是指整合技术的学科教学知识。整合技术教授数学的统领性观念是一种理念，是指导数学教师在信息化环境下开展数学教学的总体思想和观念。目前，不少学校正在开展智慧校园的建设与STEM课程的开发，教师在这方面的培训也多起来。例如： STEM课程大会、参观学习智慧校园建设优秀学校、101PPT的培训与日常教学中广泛运用等。
　　2.3教师实现信息技能的自我构建
　　小学数学教师要积极进行信息技能的培养和自我构建，可以利用网络视频、论坛、微信群等方式与优秀的同行进行相互学习与交流，搭建数学知识和教学方法共享的信息空间;可以通过数学时空、数学教师网等网站学习新的知识或进行专业培训，提高自身的专业素养;也可以通过建立班级数学群来实现与学生及其家长的有效交流沟通。但是教师在使用信息技术进行技能构建时要有明确的目的，把握使用信息技术的程度，防止脱离学术性目的而进行娱乐。
　　在数学教学网络教研的平台中，教师们除了面授培训以外，还可以参加网络继续教育与网上教研。教研员或骨干教师会在网络教研的讨论区里发布相关主题，参加教研的教师们在主题帖里回复并提出自己的观点。微信群、博客交流等等网络教研平台为一线教师的教研交流带来更便利的途径。
　　信息化教学是大势所趋，在教学信息化视域下，小学数学教师要充分认清形势，精准把握自身的角色定位，提升自身的信息技术水平，充分利用信息技术来实现数学教学的高水平和高水准，充分利用信息技术营造有序有效、积极热烈的数学环境，以激发小学生对数学学习的兴趣，打造有趣且高效的课堂。
　　参考文献：
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　　[2]周启泽.信息化背景下小学数学有效教学的策略[J].甘肃教育，2017（17）：101.
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