谈智障班级的班主任工作
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摘要：班级是学校的基本单位，每一个班级都是一个独立的小集体，于是班主任就自然而然的成为了这个集体中最重要的一员。班主任是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、学生健康成长的引领者，是学校思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量……特殊教育学校由于学生本身的特殊性，学生间存在着较大的差异性，行为问题又比较多，上到学生的学习，下到学生的吃喝拉撒，似乎每一件事班主任都要事必躬亲。由此，班级管理工作就变得相当的繁琐复杂。那么作为特殊学校的班主任老师究竟该履行哪些职责？如何更有效的管理好班级？以下仅是我个人的一点浅薄之见：
关键词：智障班级 班主任 管理工作
一、寻找开启学生心灵的钥匙
智障学生个体的差异性较大，采取的管理方法措施自然不能搞一刀切。那么该采取何种方法才能行之有效？主要应该从两个方面入手：
首先，充分了解学生。了解学生是班主任工作的基本立足点，是教育取得成功的必要条件， 没有这一点做保障，那么后续工作的开展都将徒劳无功。了解包括对学生残疾成因、残疾程度的了解，也包括对学生家庭组成、家庭教养方式、宿舍生活情况、个人喜好、课堂表现等的了解。只有掌握了这些才能做到心中有数，制定的对策才能有的放矢，从而达到事半功倍的教育效果。
其次，以生为本，制定个别化的管理方案。有了第一步的准备工作，掌握了学生的详细材料，就便于我们开展后续的管理工作了。目前特殊学校的智障班，人数虽不多，但学生之间存在着较大的差异，不单纯是智力障碍孩子，还有脑瘫的孩子、自闭症孩子、多动症的孩子，所以平时在课堂上的表现也是多种多样的。有的活泼好动，有的沉默寡言;有的爱动手打人，有的就是挨了欺负也不会反抗;有的热爱劳动喜欢帮助别人，有的总是偷懒，即使拉他也不肯干;有的愿意亲近老师同学，有的总是难以融入集体;有的特别贪吃东西，不吃够就哭闹不停，有的即使哄着也不肯吃……针对这些复杂的个体差异，在平时的时候都是要区别对待。比如对言语沉默的，平时就鼓励他们多说话，说了就给予一定的物质奖励;对于爱打人的就适当给点小惩罚，剥夺他自由活动的时间或是喜欢的食物;对于劳动时候总是爱偷懒的，老师就总是陪着他一起干，在身边督促他有始有终的做完;对于挨欺负也不敢反抗的就努力锻炼他们的胆子，敢于当面指认欺负自己的同学，老师帮忙给他状胆子;对于靠哭闹来要食物的，就狠下心来进行矫正，哭闹坚决不给，不哭了才给予满足。对于不怎么吃东西的，平时尽量发现他喜欢的食物……当班主任，有的时候是要投学生所好，有的时候就是要坚决逆其意而为。
二 、为学生的安全“买单”
作为未成年人，学生在班级，班主任老师自然而然的就成为了学生的监护人，对他们的人身安全负有主要的责任。换句话说就是要为学生的安全买单。
特殊教育学校班主任面对的是残疾的学生，安全事故随时都有发生的可能，那么该如何把好安全这个关？一方面，要多給学生讲发生在身边或学校里的安全事故，使学生懂得不安全因素的危害，让他们尽量增强自我保护意识;另外一方面，更多是要求班主任老师为学生创设一个舒适、安全的学习和活动的环境。班级的设施做到零隐患，对于存在的危险要及时发现排查，做到防微杜渐;学生的活动区域要在老师的视线所及的范围内，参与的活动老师要跟在身边监督保护，不能放任自流;对于大型活动、外出游玩、课间交接、跟辅等都要首先清点学生人数。 时刻提醒自己：安全重于泰山！
三 日常管理做到“严、细、恒”
“严”，就是从一开始就从学习习惯、行为养成、个人卫生等方面制定出相应的要求，这个要求要注重个别差异，针对不同的孩子可以适当调整，但是每个人都有针对他自己的一个标准，每天都要向着标准迈进。不过，在严的同时，也要注意“爱”，严中要有爱，充分注意保护学生的自尊心。古人云：“感人心者，莫先乎情。”教师只有像对待自己的孩子、朋友那样，怀有真诚、理解、尊重、信任和爱护学生的情感才能使学生亲近、信任教师，心悦诚服地接受教师的批评和指点。
“细”，心要细，对于不好的行为，要及时发现苗头，及时纠正和制止。对于好的习惯要反复强化。要从“细”处入手处处关爱和帮助学生。“谁爱孩子，孩子就会爱他，只有用爱才能教育孩子。”班主任要善于接近孩子，和他们多进行亲密的情感交流，让他们真正感受到老师对他的亲近和爱。爱的感情，爱的语言，爱的环境，使学生看到教师所表现出来的一切都是爱他们的。比如，在和他们交流的时候，要面带微笑去倾听，这就是爱的语言;摸摸学生的头，向他们竖起大拇指，这就是爱的感情。 带学生一起玩，和他们一起笑，这就是爱的环境。上课我们是老师，下课是朋友，要让学生又怕你又爱你，做一个严父慈母般的班主任老师。
四、以一颗诚心架起家校沟通的桥梁
教育学生就像是培育幼苗一样，需要给予多方的营养。但想争得家长对自己工作的支持，是非常不易的。因为现在家长素质不齐，难免有个别有权的，说话狂：别怕，咱们给他调调岗位;有的有钱说话粗：别怕，打了人咱给他钱……但学生是教师的，更是家长的。好学生都是家校共育的结果。作为班主任，我们身上都肩负着架设好家校沟通桥梁的重任。这就要求我们与家长的沟通要真诚、坦率，尽量多站在他们的立场想问题。有的家长对自己的孩子不能客观认识，有不现实的过高的期望;有的家长完全对孩子丧失信心，象破包袱一样甩给学校不闻不问;有的家长对自己孩子的教育缺乏正确的方法和引导……无论怎样，作为班主任，都要以一颗真诚的心与不同认识的家长进行沟通，并对科学的教育方法和教育前景等一一解说和分析，使家长们转变认识，增强信心，增强责任感，放心地把孩子交给学校，交给老师。
五 、善于反思
反思绝不是通常所说的静坐冥想式的反思，也不是一个人独处放松和回忆漫想。古语说"有的放矢"，反思应是一种具有指向性、针对性的行为，是一种需要认真思索乃至极大努力的过程。班主任工作要常反思，否则，其教育只能是僵死的、教条的，或者是主观的、随意的、缺乏科学和艺术的。反思是班主任工作的灵魂。在反思中可以依据学生实际水平及时调整目标，可以参考现实成果检查自己管理的方式、方法、途径的有效性、可行性。实践出真知，只有经过不断的反思过程，才能实施有效的教育和引导。
班主任在学生的成长过程中起着至关重要的作用，如何站好这一班岗是一门艺术，需要所有的班主任老师用心去思考，在工作中不断去摸索和总结。我们的班主任是传道授业的老师，更像是体贴入微的妈妈。
参考文献：
[1]尹春.智障学生的班级管理技巧探讨[J].才智，2017（15）：111.
[2]吕蕾蕾.如何在班级活动中加强智障学生养成行为的教育[J].课程教育研究，2017（30）：179-180.
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