BAG法+四元教学设计指导下的汽车运用与维修专业工学一体化课程开发探索

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：行動领域开发目前最先进的方法是典型职业工作任务分析法（BAG课程开发法），通过该方法找到和识别职业行动领域，这是工学一体化课程开发的基础。四元教学设计（Four-Component Instructional Design，4C/ID）是基于学习任务进行教学设计的一种处方性教学设计方法。文章基于以上两个理论对汽车运用与维修专业工学一体化课程改革进行了探讨，并形成了一套较为合理的课程体系，对核心课程进行了符合学习规律的教学设计和实施，对本专业教学有一定的指导借鉴作用。
　　关键词：BAG课程开发法 四元教学设计 汽车运用与维修专业 工学一体化课程
　　行动领域开发目前最先进的方法是典型职业工作任务分析法（BAG课程开发法），通过该方法找到和识别职业行动领域，这是工学一体化课程开发的基础。BAG法式为职业教育课程开发者在进行工作分析时提供了一个简单易行的工具，它能对企业实际工作过程中的典型职业工作任务（以下简称典型工作任务）进行深入分析。BAG法将“工作”看作一个整体，关注工作过程的整体性和完成工作任务所需要的创造能力。因此，我们在开发汽车运用与维修专业课程时重点放在了寻找完整的典型工作任务，并且针对每个完整的任务分析其主要的组成技能包括创生性技能和再生性技能，旨在培养学生完成任务所具备的各种综合能力。
　　四元教学设计（Four-Component Instructional Design，4C/ID）是基于学习任务进行教学设计的一种处方性教学设计方法，由国际顶尖教学设计专家、荷兰教育技术领军人物范梅里恩伯尔研究开发，被誉为“当前国际教学设计转型的重要标志”。四元教学设计中有四个要素：学习任务、支持性信息、程序性信息、专项训练。学习任务是学习者要学习的案例，或要实施的项目，要解决的问题等；支持性信息是帮助学习者完成学习任务的创生性技能和知识，通常包含问题解决和推理；程序性信息是帮助学习者完成学习任务的再生性技能的程序，也就是学习任务中每次都以相同方式进行的行为；专项训练是学习者需要十分熟练地掌握学习任务中某些再生性知识技能时，所进行的额外练习。
　　在以上两个理论的基础上我们探索进行了汽车运用与维修专业的工学一体化课程开发，形成了一套较为合理的专业课程体系，对核心课程进行了符合学习规律的教学设计，在教学实施过程中起到了一定的指导作用。本文从以下几方面将课程开发过程中的关键性问题进行探讨。
　　一、BAG法提炼典型工作任务生成课程体系
　　在以往的教学过程中往往是教师根据书本的知识进行教授，而书本知识经常与实际工作严重脱节。如何才能找到真正有价值的教学内容，如何才能培养学生具有企业所需要的能力呢，这就要从企业一线找到答案。通过召开企业专家论证会，召集企业专家根据各自成长经历，提炼典型的具有挑战的工作任务，将典型任务按照“回”字型由易而难从外向内排列。形成了10个典型任务根据教学实际需要加入专业基础课程、专业方向课和公共课形成完整的课程体系。从新的课程体系可以看出，和以往的课程体系不同，学生一入校第一学期就开始学习整车保养的知识，因为根据企业专家的论证，保养是学徒工一入职便要从事的最简单的工作。之后在企业里学徒工从生手逐渐变成了熟手才开始从事如总成的拆装和故障诊断等工作，改革后的课程体系正好完全符合职业成长的规律。
　　二、四元教学设计开发专业核心课程
　　（一）设计学习任务类别
　　课程体系搭建后针对专业核心课程的教学内容我们采用了四元教学设计的模式进行了开发。四元教学设计强调完整工作任务，因此，我们请来企业专家将课程中涵盖的工作任务按照难易程度排序最终找到影响任务难易的根本原因，从而找到任务分类的简化条件，根据简化条件将所有学习任务进行分类。如：《整车维护与保养课程》中按照保养的频次和车辆是否带有故障将学习任务分成：首次保养、常规保养、深度保养和带故障的深度保养四个大类。这在以往的课程中未曾见过，以往课程均是以局部的小任务作为学习任务，然而真实的车辆保养很少只针对局部进行保养，完整的保养流程包括了很多项局部任务，例如首次保养包括：液位检查、机油机滤更换、轮胎检查、灯光检查等。改革后的课程学习任务设计均是基于首次保养这样的完整任务进行的。
　　（二）对学习任务类别进行技能层级分解
　　有了学习任务如何才能培养学生的技能呢？这就需要对完成任务的组成技能进行分解，此时又聘请企业专家参与对任务类别进行技能层级的分解。如对汽车首次保养项目进行技能层级分解得到如：工具的使用、工艺流程的执行、安装复位、参数复位及检测等。再将组成技能中区分创生性技能和再生性技能，针对创生性技能开发相应的支持性信息，针对再生性技能开发相应的程序性信息。
　　（三）设计任务序列提供学习支持
　　为了将完整任务的学习难度降低使学生实现有效的学习，通过设计学习任务序列给学生提供不同程度的学习支持，即学习支持任务的设计。学习支持任务是通过在给定状态、目标状态以及解决方案等方面提供有差别的信息量从而实现不同的支持，是内嵌了学习支持的学习任务。包括：案例学习、模仿任务、逆向任务、多样达标任务、不全任务和日常任务六种。
　　（四）设计专项技能训练
　　选择需要单独练习的再生性组成技能对其设计专项训练。需要设计专项训练的技能分成三大类：稳定技能，即在不同的情境下使用不变的规则或程序；关键性稳定技能，即其不正确的业绩表现可以危及生命、引起资料损失或设备损坏；关键性可变技能，与关键性稳定技能类似但其特征由不同情境的不同业绩表现而定。
　　综上所述，对于完整的学习任务设计任务序列和专项训练并提供支持性信息和程序性信息，最终形成完整的四元教学设计模型，并形成了专业核心课程的教学蓝图。
　　结语
　　汽车运用与维修专业课程建设在科学有效的理论指导下初见成效，比起以往的传统课程体系更加强调了学习任务紧密贴近企业工作实际。在课程开发的过程中多次聘请企业实践专家参与，弥补了专职教师企业实践经验不足对典型工作任务把握不准确的缺陷。在教学设计时充分考虑学生的认知负荷设计不同支持度的任务序列，这也是此次课程开发的难点和亮点。
　　当然在开发过程中也遇到了一些困难，如支持性信息和程序性信息如何更加合理适度的加入到任务序列中，不同课程中出现的交叉性知识点如何统筹协调，需要大量的时间不断磨合调整并通过教学实施检验反馈。
　　参考文献
　　[1]杰罗姆·范梅里恩伯尔.综合学习设计[M].福州：福建教育出版社，2015：9-11.
　　[2]严中华.职业教育课程开发与实施[M].北京：清华大学出版社，2009：40-41.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14896623.htm