高中生物课堂批判性思维的渗透

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　　【摘 要】新课标中明确要理性思维为生物学科核心素养之一，其中，培养学生的批判性思维是高中生物课程的重要目标。在人教版生物教材中，通过“批判性思维”、“技能训练”等栏目来渗透批判性思维的培养。在具体的教学中，我们也可以通过科学史、生物热点问题，易错问题辨析来培养学生的批判性思维。
　　【关键词】批判性思维;内容设计;科学史;生物热点问题
　　【中图分类号】G633.91       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）15-0168-01
　　在《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中明确了提出了高中生物课程中要培养学生“批判性思维的能力”的要求，以使学生在其终身发展过程中能够更有效地做出决策和解决问题[1]。这跟世界各国及国际组织在近些年的课程改革方向是一致的，近年来，世界各国纷纷制定了学科课程的核心素养，而在生物学科的核心素养中，“批判性思维的培养”占有非常重要的地位。
　　一、批判性思维的定义及技能
　　提到“批判性思维”，人们往往想到的是怀疑和否定，但是这种看法的片面和错误的。批判性思维指的是用恰当的评估标准对事物的真实价值进行判断和思考[2]。其目标在于做出明智的决定，得出正确的结论，因此，批判性思维并不意味着全盘否定。
　　在现实教学中，学生常常缺乏批判性思维，学生在认识生物学现象、规律的过程中常常会产生一种自然思维。在自然思维中，我们直观地面对着事物，这些事物被给予我们，并且是自明的给予[3]。学生对生物学知识缺乏质疑、反思。例如学生在学习完“基因在染色体上”后，大部分同学知识记住了这个结论，即所谓的自然思维，但是具有批判性思维的同学会继续思考：线粒体和叶绿体中也有DNA，那么基因一定是位于细胞核中的染色体上吗？有些病毒的遗传物质是RNA，那么它的“基因”是什么？
　　作为一个具有良好批判性思维能力的思考者来说，应该具备如下技能：首先要能够找出关键问题，并且进行清晰有条理的表达;二是收集并评估相关信息，简练、有效地解决这些问题;三是得出有效的结论，提出解决办法，并用合适的标准检验它们。另外，批判性思维具有迁移性，在一个学科所获得批判性思维的技能，可以迁移到另外的学科，掌握这些技能，对学生的终身学习具有极大的帮助。
　　二、批判性思维在高中生物教材设计中的体现
　　在人教版生物教材中，编者通过设置不同的栏目来渗透批判性思维的培养。在教材中4次出现“批判性思维”栏目，例如：在必修1第6章第1节中，在“细胞不能无限长大”的标题下，通过实验学生得出结论：细胞的体积越大，其相对表面积就越小，细胞的物质运输效率就越低。在这样的背景下，通过设置“细胞体积是不是越小越好？”这样的问题，让学生利用已有的知识去思考和评判。
　　除了“批判性思维”栏目之外，在必修教材中，还设置了“技能训练”栏目，这也是对批判性思维技能进行训练，例如，在必修3的“技能训练”中安排了“评价实验设计和结论”，在教材49页，让学生去评判“证明生长素只能从形态学上端运输到形态学下端”实验，通过创设情境，提出问题，改进方案，一步步培养学生的批判性思维。
　　三、高中生物教学中批判性思维的渗透方法
　　1.利用生物科学史培养学生批判性思维。
　　生物学科的发展是历代科学家共同努力的结果，每个生物学现象、规律的诞生都有一段历史。在高中生物教材中，多处涉及到科学史教育。而在科学的发展过程中，某个阶段被人们普遍接受的理论可能需要修正或推翻，因此，科学史是很好的培养学生批判性思维的素材。
　　在科学史教学中，首先要同学生一起梳理科学史实，在此基础上论证科学事件的关联性，评估研究结论的科学性，归纳提炼生物学原理的和規律，运用原理和规律解决或解释生物学问题。在此过程中启发学生对证据、推理、结论等产生。
　　2.基于生物学热点问题辩论的批判性思维的培养。
　　二十一世纪以来，生物科学发展迅猛，在教学中，我们可以将最近发生的生物学热点问题作为素材，结合课堂教学，让学生在课堂上以辩论的形式进行探讨。一方面可以提升学生学习生物的兴趣，另一方面，在辩论过程中，能够培养学生思维的逻辑性与辩证思维能力。如在选修3教学中，教材上让学生探讨“转基因食品的安全问题”，在具体教学中，我们可以让学生分成正、反两方，在课下收集相关素材，在课堂上展开辩论，正、反两方阐述本方观点，并根据已有的知识和资料，对对方观点进行批判。在这个过程中能够展示学生对生物学问题的认识和理解的深度。
　　辩论可以让学生基于已有的生物学知识及客观的生物学事实做出合理的判断，增强学生的批判性思维，加深学生对生物学观点的认识。
　　3.基于生物学易错问题辨析的批判性思维培养。
　　在教学过程中，学生常常由于思维定势而导致错误，缺乏缜密的逻辑与批判性思维。教师要重视为学生创造发现错误和纠正错误的额机会，引导学生以错误为契机，在复杂的多种因素中找出主要矛盾，多角度思考问题，有效把握各种生命活动现象、原理和规律，养成批判性思维，提高反思能力。
　　例如：在学习“生态系统的组成成分”时，不少学生由于固有思维的影响，会认为生产者都是植物、消费者都是动物，在教学过程中，我们可以通过这样一组辨析题，来帮助学生理清楚这个问题：（1）生产者就是指绿色植物。（2）所有的植物都是生产者。（3）所有动物都是消费者。（4）消费者都是动物。（5）分解者都是细菌和真菌。（6）所有细菌都是分解者。通过这样的练习，能够提高学生的辨析能力，帮助学生养成缜密思考，自觉反思的习惯。
　　培养学生的批判性思维的方法还有很多，批判性思维的培养是具有挑战性的，教师要具有培养学生批判性思维的心智态度，根据教学目标的要求，有计划地练习和持之以恒地坚持。
　　参考文献
　　[1]普通高中生物课程标准（2017年版）.人民教育出版社，2017.
　　[2]包春莹.高中生物教科书中关于批判性思维训练内容的设计[J].教育理论与实践，2016，（14）：44.
　　[3]康德.纯粹理性批判.蓝公武，议.北京：商务印书馆，2002：35.
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