众人划桨，开动“家校合作”的大船

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　　摘 要 小学教育注重培养学生德、智、体全面发展，而随着教育改革的深入，在小学阶段开展德育教育势在必行。学校作为教育主体有责任担当重任，而家长作为教育辅助力量有义务予以配合，只有构建完善的“家校合作”体系，集众人之力才能燃起燎原之火、开动百浆大船。
　　关键词 小学 家校合作 有效途径
　　中图分类号：G626 文献标识码：A
　　教育体制在不断更新、教育格局在不断优化。近几年，家长与学校携手共同促进学生的健康成长已成为公众的热议话题，尤其小学阶段，学生们年龄小、理性认知能力差，除了借助学校这个教育平台的力量，也必须介入各位家长的责任心与关注度，使孩子们在双方的共同努力下健康茁壮成长。
　　1家庭教育改变小学生的价值观
　　小学生自律能力差，效仿能力强，从出生到接受小学教育之前，几乎所有的时间都与家长在一起，家长的一举一动、一言一行直接影响着孩子的性格与行为。
　　比如：有些家长说话时常常带一些含有脏字的口头语，并且毫无避讳的当着孩子的面脱口而出，孩子耳濡目染，久而久之就会效仿大人的说话方式，与小朋友玩耍时不自觉的通过语言表露出来，孩子本身意识不到结果的严重性，而其他小朋友或者家长就会认为孩子缺乏教养、没有德行。
　　再比如：一些家长对金钱的欲望很强烈，在个人价值观上只讲求“得”，不讲求“舍”，在日常的处事为人时，也当着孩子的面表现出自己的个性，而孩子在与小朋友相处时就效仿大人的做法，没有与人分享的价值取向，时间一长，孩子的交际圈将变得越来越窄。
　　因此，孩子早期的家庭教育尤为重要，任何一个细微的环节出现差错，都会影响到孩子未来的健康成长，一些错误的价值理念、歪曲的为人宗旨都会把孩子改变成不健康的角色，而过早的形成嚣张、任性、暴戾、自私的价值意识，使孩子走向歧途。
　　2班主任的正确引导让学生的成长之路充满阳光
　　小学阶段是孩子启蒙教育的摇篮，在离开了家长的监护后，孩子的个性得以充分展示，而做为小学班主任应当第一时间了解和掌握每一个孩子的个性与习惯，通过面对面交流，帮助学生区分好与坏，引导孩子树立正确的个人价值观，学会助人为乐、友善待人、尊师敬长，在学好知识文化的同时，兼顾德育发展，将来成为对社会有用的综合型人才。
　　课堂教育的优势就在集体受教、集体受益，而作为班主任通常是从小学一年级一直跟随到六年级毕业，在这六年的时间里，不但与学生之间建立了深厚的友谊，而且个人身上的优点也会被有心的学生获取，进而在升入更高一级的学龄段时更好的展现个人魅力、发挥个人优势。因此，班主任的言传身教是学生借鉴和学习的典型参照。
　　3突破“家校合作”瓶颈，打造“家校合作”的理想格局
　　随着高科技技术的广泛应用及通讯通信技术的迅猛发展，微信、QQ等多样化的交流方式也在百姓生活中得到普及。对家长来说，最关心的话题就是孩子在学校生活与学习状况如何，而班主任则依托于先进的交流方式与家长之间建立长期的沟通交流模式，而基于类似的平台建立起的交流体系就被称作为“家校合作”。
　　3.1班主任是“家校合作”的主体
　　当学生进入学校、进入课堂的那一刻起，就脱离了家长的视线，一天的学习和生活全部在班主任的监督下开始。
　　而作为班主任，不单单要全面掌握学生在校期间发生了什么、做了什么、犯了什么错、做了什么好事，而且还要起到对学生进行心理疏导的作用。对这些事件发生的过程，班主任可以利用课余时间或者下班时间通过电话、微信等方式与家长进行沟通，将家长关心的问题和孩子学习生活的点滴传达给家长，为了减少工作量，班主任可以每天选择5到10名孩子有针对性的向家长汇报情况。
　　比如：有个别学生在上课期间出现肚子疼的情况，班主任应第一时间出现，询问该学生的具体情况，如果需要上医院就诊或者相者服用相关药物，班主任必须及时与家长取得联系，以免耽误学生的病情，由此使家长产生误解，影响了“家校合作”的和谐局面。
　　所以，在“家校合作”上，班主任是主体，起到主动沟通联系的作用，而家长则是客体，起到接收与反馈相关信息的作用。
　　3.2角色转换的“家校合作”新理念
　　针对“家校合作”，班主任应定期举办一些家长与学生共同参与的活动，比如集体运动会、家长经验交流会等，还可以开展“第二课堂”活动，把家长与学生的角色互换，让家长充当学生，坐在课堂上，由班主任老师完完整整的讲授一节教学课，让家长身临其境的感受孩子们当时课堂的真实学习状况。
　　此外，班主任以“家校合作”理念为出发点，可以根据不同家庭和孩子的特点，成立一些沟通交流组织机构，比如家庭委员会、家校合作委员会等，通过设立这些机构，可以各行各业的家长请过来，大家坐在一起，就家长们关心的孩子的话题予以讨论，对个别家长解决不了的问题，班主任及时记录，借助其他家长的力量予以解决，这种方式不但可以增进家长之间的互动合作，还能增加班主任与家长之间面对面交谈的机会，为“家校合作”助添新鲜的活性元素。
　　比如：个别家长关心的安全问题，就可以拿到家庭委员会上具体分析，集众人之力，最后制定出相关的指导性经验，付诸于实际，进而强化学生们的安全意识，规避安全风险。
　　3.3“家校合作”中存在的问题
　　受传统观念影响，许多老师和家长认为，学校教育才是主体，家庭教育只是机械式的配合，因此，有些老师只是每天以发布命令的方式，要求家長怎么做，要求孩子怎么做。这样下去，家长们就会机械式的照搬照做，而没有了主观意识，一切只是听之任之，面对这个问题，班主任应该及时转变思想观念，正确界定教育主客体之间的关系，不要把一些个人因素带进教学管理当中，不要有针对性与家长大发牢骚，要提升个人素养，平心静气的正视问题、剖析问题、解决问题，打消高姿态，与家长之间平等、对等的沟通、交流、协作，在传达正确理念时将话语权同时转给家长，虚心听取家长们建议和意见，使双方的契合点始终保持在同一条水平线上。 　　此外，家长与班主任、家长与学校之间要奠定相互信任的基础，目前，许多家长对学校和老师半信半疑，认为孩子在学校期间受到了许多不公平待遇，即便班主任出面予以解释，可依然没有说服力。面对这种情况，班主任可以建立一个家长投诉信箱，通过这种方式，可以及时得到家长的反馈信息，并做出回复，然后在微信群当中发布一些正能量的案例，增强家长们对学校和老师的信任度，促进“家校合作”的良性发展。
　　3.4以家为校，以校为家
　　德育教育是以社会主义核心价值观为基本出发点展开的，而“家校合作”的最终目标就是通过家长与学校及班主任老师之间价值观的统一，完成对学生的德育及智力教育，并收到良好效果。
　　当学生回到家时，家长可以适当的营造學校课堂的气氛，比如设置一块黑板，准备一个板擦和一些粉笔，而家长可以充当老师的角色，模仿老师进行课堂教学，让学生感受到课堂浓厚的学习和教育氛围。
　　而在学校时，班主任可以充当家长的角色，在生活上嘘寒问暖，在学习上予以耐心督促，在行为上予以正确引导，让学生感觉到家庭的温暖。通过班主任与家长两个角色的互换，对学生的心理历程产生深远影响，为“家校合作”注入了生机和活力。
　　3.5建立“家校合作”的多种模式
　　家长也好，老师也好，其共同的观点都是“一切为了孩子，为了孩子的一切”，基于这一点共识，开展“家校合作”才会满足双方意愿。
　　而“家校合作”还可以采取多种模式展开，班主任的定期家访，可以亲身感受孩子的家庭氛围;学校举办的教育论坛活动，针对孩子的教育展开家长辩论;家长还可以通过所在单位关系，让老师和学生走进企业，走进生产车间，感受现代化生产作业流程的魅力。“家校合作”的模式多种多样，在实践中，班主任与家长应善于总结和积累经验，及时更新思想，与时俱进。此外，让家长们参与到学校的建设中来，也让老师参与到学生德育智育教育的家庭中来，进一步优化“家校合作”机制，增进家长与老师间的友谊。
　　4结束语
　　综上，“家校合作”需要老师与家长的共同理解和支持，吸收优质资源、汲取优秀案例、探寻创新方法，共同推进“家校合作”的发展进程，同时，也为小学生的德育教育增添更多的阳光、雨露，让祖国的花朵健康、快乐的成长。
　　参考文献
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