微视频应用于内地西藏民族学校物理教学初探

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　　摘要：内地西藏民族学校有很多来自西藏的学生，由于教育水平、文化、语言等因素的影响，他们对于知识的理解不够深入与透彻，且基本功（如计算能力）较弱。同时，他们在学校接受的是半军事化管理模式，生活和学习的环境相对固定和狭窄，这也会造成他们学习上的困难。随着多媒体和互联网技术的发展，具备可重复性、直观性等優点的微视频，成为解决内地藏族学生初中物理学习困难的一把钥匙：可以利用微视频进行新课引入，激发学习兴趣;知识讲解，拉近生活距离;实验复习，巩固重难点;计算教学，掌握计算技巧。
　　关键词：微视频民族学校物理教学
　　内地西藏民族学校有很多来自西藏的学生，由于教育水平、文化、语言（要将汉语翻译成藏语来理解）等因素的影响，他们对于知识的理解不够深入与透彻，且基本功（如计算能力）较弱。同时，他们在学校接受的是半军事化管理模式，生活和学习的环境相对固定和狭窄，对很多新事物不能及时了解，这也会造成他们学习上的困难。随着多媒体和互联网技术的发展，微视频逐渐走进我们的视野，具备可重复性、直观性等优点的微视频，成为解决内地藏族学生初中物理学习困难的一把钥匙。
　　一、新课引入，激发学习兴趣
　　俗话说，好的开始是成功的一半。课堂教学也是如此，一个好的引入设计能有效吸引学生的注意力，激发学生的兴趣——特别是真实、有趣的场景和案例。但限于一些客观条件，课堂上有时无法直接呈现真实的场景和案例，而通过播放这些场景和案例的微视频，可以弥补这一缺憾。
　　例如，《升华与凝华》一课，直接用干冰做升华实验能够很好地引入这一节课，但由于干冰的制作成本和贮藏要求都比较高，一般的初中学校没有能力和条件制作和贮藏干冰。这种情况下，通过播放干冰升华的微视频，也基本能达到较好的引入效果。同样是这一节课，也可以播放微视频《黄山雾凇》进行引入，通过雾凇美景，激发学生兴趣，同时引发学生思考。
　　再如，《光现象》一课的引入环节，播放“激光器与掘进机相互配合进行隧道施工”的微视频，能够有效激趣，同时引发思考：用什么办法控制掘进机在工作过程中不发生跑偏。而《杠杆》一课的引入环节，可以播放“项羽举鼎输给杠杆”的微视频……
　　二、知识讲解，拉近生活距离
　　物理是一门来源于生活的课程。随着时代的发展，科技的日新月异，人工智能、互联网、物联网等相关技术制成的家电等产品已经走进千家万户，为人们的生活服务。对于内地藏族学生而言，脱离现代化的生活是他们学习物理的一个瓶颈。在讲解一些与生活相关的知识时，利用微视频呈现生活中相关的实例，能帮助学生拉近与生活的距离，更快、更牢地掌握知识。
　　例如，教学《水循环》一课时，播放地球上水循环过程的微视频，帮助学生直观了解水循环过程，知道其中发生了哪些物态变化以及雨、雪是怎样形成的。
　　再如，教学《凸透镜的应用》一课时，通过微视频将数码相机和投影仪的内部结构直观地展现在学生面前，帮助学生明晰数码相机和投影仪的工作原理。微视频中，可同时呈现使用数码相机拍照的简单技巧，便于学生在生活中更好地使用数码相机。
　　又如，教学《光的反射》一课时，经常会遇到这样的问题：下雨天的晚上，迎着灯光走，路面上亮的部分还是暗的部分是水坑呢？背着灯光走的时候呢？由于封闭式的管理，考虑到安全因素，学校的学生很少能在下雨天的晚上出去观察（学生也缺乏观察意识）。通过微视频将雨天晚上的路面情况重现：水坑的水面是平的，光照在水面上时发生镜面反射，迎着灯光走时，水面镜面反射的光正好射向观察者，所以看到的是亮的;而背着灯光走时，水面镜面反射的光远离观察者，所以看起来是暗的。由此，帮助学生快速掌握其中的窍门，并能应用于以后的日常生活中。
　　三、实验复习，巩固重难点
　　物理实验复习，是对学生所做物理实验和相关知识的回顾。此时，让学生再动手做一遍实验，不仅费时费力，而且不能凸显实验的重点和需要注意的地方，而播放实验的微视频，同时使用回放、暂停和慢放等功能，可以很好地满足教学需要。
　　例如，复习“探究凸透镜成像的规律”实验时，播放“凸透镜成像的规律”微视频，让学生迅速回忆起当时做实验的场景;通过回放与暂停，让学生看到当物距大于二倍焦距、等于二倍焦距、大于一倍焦距且小于二倍焦距、小于一倍焦距时，像的大小和像距的变化情况等，能有效唤醒学生关于这一实验的记忆，同时强调这一实验的重点。
　　另外，有些实验现象持续的时间比较短，学生来不及仔细观察。对此，可通过微视频的慢放功能，“延长”实验现象的持续时间，让学生更清晰地看到关键实验现象。
　　例如：在“压燃仪点燃脱脂棉”实验中，活塞下压的瞬间脱脂棉燃烧，这个过程很快，而且现象很快消失。在做实验的同时，可以使用摄像设备将实验过程拍下来并制作成微视频。通过视频慢放功能，学生可以看到“脱脂棉被点燃—出现火苗—熄灭并有烟出现”的全过程，进而通过分析得出结论：外界对物体做功，物体的内能增大。
　　需要说明的是，实验在物理学习中至关重要，因此，实验的新授课应该让学生动手做实验，而不能使用微视频代替。
　　四、计算教学，掌握计算技巧
　　为了提高内地藏族学生的计算能力，教师在讲解例题时，必须把内容讲透，同时还要配合大量的练习进行训练。在课堂时间相对较短的情况下，同时完成这两项教学任务有些困难。经过摸索我们发现，可通过播放教师讲解计算类题解题关键和技巧的微视频与翻转课堂进行组合教学，来帮助学生掌握计算技巧，提高计算能力。因学生住校、空余时间较多，可利用这些空余时间反复观看第二天要讲解的例题，厘清计算过程与原理（教师可配套一些针对性的练习）;记录观看微视频以及做题过程中所遇到的问题，以便课上交流。
　　另外，针对一些比较难、容易错的计算题型，如电功率计算（电路、电流、电压、电阻、电功等知识的综合运用，是整个初中物理计算中最难的题型），可将例题、学生的错题做成微视频，供学生在晚自习观看，帮助学生掌握此类计算题的解题关键，明晰容易出错的地方，巩固解题技巧，把握解题方向，从而提高计算能力。
　　总之，微视频应用于内地西藏民族学校物理教学中，在新课导入、列举生活事例、实验复习和提高学生计算能力等方面有化繁为简、化难为易的积极作用。此外，由于互联网上的微视频并不契合学生学情和教学要求，这就要求教师进行二次制作。在制作过程中，教师能够有目的地上网检索需要的视频，或者进行所需内容的拍摄，并通过制作软件，修改完善得到适合的微视频，也大大提高了教师的信息技术应用能力和对物理知识的理解。
　　参考文献：
　　[1] 胡归.微视频资源在高中物理教学中的应用初探[J].中学物理，2016（11）.
　　[2] 杨九民，邵明杰，黄磊.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究——以“现代教育技术”实验课程为例[J].现代教育技术，2013（10）.设计指南
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