基于创新班的学生自主学习习惯培养研究

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　　摘 要：本文通过对应用物理学专业学生自主学习及其激励因素进行实证分析，提出采用有效的激励方法和手段，挖掘学生学习潜力，调动和发挥学生学习的自主性、能动性和创造性的自主学习激励机制。分析“创新班”条件下的自主学习激励机制在学生自主学习能力培养中的作用，反思我校应用物理学专业学生自主学习习惯的培养问题，并提出相应的解决方案。
　　关键词：自主学习 激励 培养
　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2019）03（c）-0191-02
　　Abstract： This paper empirically analyzes the self-learning and motivational factors of applied physics students， and proposes effective incentive methods and methods to explore students' learning potential， mobilize and give full play to students' autonomy， initiative and creative self-learning incentive mechanism. Analyze the role of self-learning incentive mechanism under the condition of "innovation class" in the cultivation of students' self-learning ability， reflect on the cultivation of students' self-learning habits in applied physics， and propose corresponding solutions.
　　Key Words： Self-directed learning； Motivation； Training
　　社會的快速发展，促使传统教学方法已不再适应学生的学习。特别是科技的急速发展，迫使应用物理学、电子信息、电子电力技术等理、工科专业亟待进行教学方法改革[1]。“创新班”的创立，是培养学生自主学习激励机制的最佳方式。传统的教学方式，容易固化学生的学习思维，使其很难认识到主动学习、借助多媒体手段、建立交互式学习等学习方式的重要性，导致学生自主学习意识缺乏以及学习策略单一等问题[2]。自主学习激励机制是采用有效的激励方法和手段，挖掘学生的潜力，调动和发挥学生学习的自主性、能动性和创造性的机制。随着信息时代的到来，提高自主学习意识、培养自主学习能力、养成终身学习习惯迫在眉睫[3]。
　　1 我校应用物理学专业学生学习现状分析
　　近年来，我国高校教育改革力度逐年加大，但是大学生的学习情况仍然存在诸多问题。我校应用物理学专业成立已十几年，历届学生都存在以下几方面的学习问题：
　　（1）学习态度不端正。学习的目的只是为了应付考试，“六十分万岁，多一分浪费”的思想在学生群体广泛流传。学生学习的目的只是为了应付考试，明显缺乏学习兴趣，而且对未来的工作的需求也是漠不关心。
　　（2）学习主动性太差。学生在学习过程中总是选择被动学习，在知识的接受过程中，只能够理解知识本身的内容，但是涉及到将知识转化成实际应用时，感到非常盲从。特别是对于光电创新系统设计、专业综合课程设计、省级大学生科技创新计划项目、苗子工程项目等实践性课题，表现尤为突出。
　　2 “创新班”条件下自主学习激励机制的培养
　　针对本专业历届学生出现的问题，本文提出“创新班”的学习方式，所谓“创新班”就是采用全新的教学理念，从分析学生对激励内容的诉求、突出学生的主体作用、教师自身角色的转变、健全学生自主学习监督和评价机制等方面着手组建的学习小班。
　　2.1 “创新班”条件下，分析学生对激励内容的诉求
　　学生学习习惯不好，除了本身的原因以外，最重要的就是他们的教师。在学习的过程中，与其接触最多、引导他们最多的也是教师。建立“创新班”的目的就是拉近师生之间的距离，让教师能够更加深入地去了解、引导学生，通过学生参与项目研究、学术论文发表、综合课程设计等活动，让学生主动说出他们内心的需求，激发他们的学习主动性。目前，我校应用物理学专业设有光电应用技术创新工作室和太阳能应用技术创新工作室两个课外实践教学基地，专门用于“创新班”学生开展实践活动，在那里学生真正能够做到敢想、敢说、敢做。
　　2.2 “创新班”条件下，突出学生的主体作用
　　高校教师的“教学”是为学生的“学习”服务的，教师在教学过程中应该起到主导作用而不是主体作用，只有教师主导好，学生才会充分地发挥其主体作用，提高学习的积极性。目前，我校设有苗子工程、核工程与新能源技术系学生科技设计等学生课外活动项目，旨在拓展学生的学习领域，并为学生提供学习素材。“创新班”条件下，学生的学习内容具有较大的开放性，能够将教学实际和学生的学习能力充分结合，为学生的自主发展创造有利条件。
　　2.3 “创新班”条件下，教师自身角色的转变
　　我校从2019年开始建立专业导师制，教师的身份由专业教师转型为“保姆”。导师制旨在对全体本科生从入学到毕业进行全程指导，根据学生的不同学习阶段，从基础课、专业课的学习到专业实践、科研训练，以及生活、思想、考研、就业等各个环节根据专业特点给予直接的指导和引导。该项制度的建立，刚好迎合“创新班”的创设理念。教师除了教授专业知识外，还应当加强学生进行就业规划、提高就业意识、制定就业目标等能力的培养，以此提高学生的自主能力，激发其使命感和成就感，不断提升自己。
　　2.4 “创新班”条件下，健全学生自主学习监督和评价机制
　　由于参与“创新班”的学生在基础条件方面存在个别差异，所以在活动实施的过程中学生的发展也参差不齐。不断健全学生自主学习监督和评价机制，是促进学生健康发展的重中之重。我校的国家奖学金、校长奖学金、优秀学生等评比制度中，对学生综合实力的考察特别注重，不仅强调学生的理论学习成绩，而且对学生的实践能力要求也非常高。同时，“创新班”的指导教师还根据学生参与学科竞赛、学术论文写作、社会实践等活动的积极性以及获奖情况等对学生进行末位淘汰管理，旨在提高学生的竞争意识，培养其学习积极性。
　　3 结语
　　高校学生学习自主性的培养已经成为社会发展的必然要求，作为高校教师，应当立足本职，采用有效的激励方法和手段，挖掘学生的学习潜力，调动和发挥学生学习的自主性、能动性和创造性的自主学习激励机制。结合专业特点、学生个性差异，有针对性地培养学生的自主学习习惯，本文提出的“创新班”教学方案，有效地解决了学生在学习过程中遇到的各种问题。
　　参考文献
　　[1] 陈书敏，占明.信息化下的综合与传统教学法的比较[J].电子技术与软件工程，2019（4）：239-241.
　　[2] 王鹿.大学生自主学习能力现状及培养策略[J].湖北开放职业学院学报，2019（2）：47-48.
　　[3] 王敏，范翠翠.学习动机理论下的成人自主学习意识培养[J].中国成人教育，2018（24）：11-13.
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