基于微信平台的案例教学法和PBL教学法在医学检验教学中的联合应用
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摘 要：医学检验专业在临床学科中具有实践性强、专业知识广泛、与临床紧密结合的特点。医学检验对学生要求较高，既需要具备扎实的理论知识，又要求学生具有自主学习的能力以及将知识运用到临床实践中，并有较好的实践操作能力。在教学过程中，教师要不断探索新的教学模式以让学生将理论知识运用到临床实践操作之中，培养出具有较高的临床思维能力以及临床沟通能力的医学检验人才。传统的单纯传授式的教学模式，讲授模式单一，学生对知识的接受往往达不到预期，教师不但没有达到良好的教学效果，学生也有抵触情绪，难以主动接受学习。
关键词：微信平台 案例教学法 PBL教学法
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2019）04（a）-0226-02
案例教学法的核心是“以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为主导”的小组讨论式教学法[2]。PBL教学方法是以临床病例作为导向，设计并提出问题，通过学生、师生之间的讨论、总结，加深对理论知识的理解，并运用到实践中去。微信（WeChat）是中国腾讯公司于2011年1月21日推出的一个为智能终端提供即时通讯服务的免费应用程序，支持跨通信运营商、跨操作系统平台在线聊天、语音聊天，具有发送语音短信、视频、图片和文字等功能。在用户使用的社交应用中，微信使用率达到87.3%，位于三大社交应用软件之首。本文拟将这两种教学方法结合，并使用微信平台，充分发挥各教学方法的优势，达到更加良好的教学效果。
1 案例教学法以及PBL教学法的主要特点
案例教学法最初于1870年由哈佛大学法学院院长兰德尔首次引入法学教育[3]，自20世纪80年代引入我国。根据课程的理论课内容选取临床常见的病例作为本次课学习的中心点，围绕该病例，要求学生结合自己掌握的知识，在课上与同学、老师进行探讨，提高学生学习兴趣、分析及解决问题的能力，将实践与理论相结合，加深学生对理论知识的理解，对学生的临床实践能力起到积极的推动作用[4]。PBL（Problem Based Learning，PBL）教学法是利用问题引导学生研究和解决问题的教学方法，最初是1969年美国学者创立的一种教学模式，它强调在教学中要以学生为主体，使学生学习从“被动接受”转变为“主动探究”的学习模式[5]。PBL教学法围绕病例设计若干相关问题，使学生积极参与到学习中，通过组员之间的讨论，使学生团队协作精神得到了很好的锻炼，提高了临床思维、团队协作的能力。提高了学生的自主学习能力。
2 应用微信平台进行案例教学法以及PBL教学法的微信平台在知识交流中应用的优势
随着智能手机在人们生活中的广泛普及，微信成为了人们通讯交流过程中不可或缺的交流方式，高等学校学生普遍具有智能手机依赖现象[6]。将微信作为学习平台，在学习时间和空间上不受限制，而且更容易被学生群体接受，提升学习兴趣。教师可通过微信群直接与学生进行交流，搭建教学平台，将本次课要讨论的案例以及相关问题以文字、图片、视频或者语音的形式提前发给学生，做好课前准备，有效实现资源共享，操作便捷，教学内容传播便利。在每一堂课后，学生可以自行使用手机微信群在教学内容不熟悉的地方停顿，反复观看，有助于课后复习，拓展知识面。
3 应用微信平台进行案例教学法以及PBL教学法的不足与展望
在课堂中以案例为中心展开教学内容，围绕设计好的问题进行讨论，将理论课知识与实际操作融会贯通。案例的质量和设计要以学生兴趣和社会热点出发，案例的相关问题围绕教学大纲、教学重点以及学生常见的问题提出。教师应该勤于学习，交流，在日常工作中应该多总结学生在实践中的常见问题，与学生勤于沟通交流，以弥补教学中的不足，积累教学经验，以便持续改进，不断丰富自己的阅历，提高教学水平[7]。
学生的学习能力水平有限，网络资源广泛，有的学生也容易接触不良网站，这就需要任课教师积极正确的引导。学生通过教材、图书馆书籍或文献、网络等资源进行相关资料的查找，可以通过微信及时与小组内成员分享讨论，互相交流问题，教师在群内可以监督学生的学习状态，作为以后的考核成绩，教师可以在微信群及时给予学生提出的问题进行引导和修正，学生也可以参与问题的讨论和纠错，以此学习方式调动学生的积极性，促进学习和实践能力提高。
微信平台具有不受时间和空间限制的优点，不需要拘谨于固定教室，不需要固定时间，属于移动性教学模式。使用微信平台可以更容易的共享学习资源，任何时间都可以回忆反复学习，也提高了教师时间的利用率，教师与学生之间的互动不受时间和空间的限制，非常便捷。不过由于学生与教师不一定处于同一教室、同一上课时间，因此微信学习平台带来学习便利的同时，也容易引起学生的惰性，因此教师对教学法的认识和应用有待于提高，比如课后留下作业，并要求学生在规定的时间内完成作业。
在医学检验教学中以微信作为平台开展病例教学法以及PBL教学法能够有效调动学生学习的积极性和主动性，不再是传统单纯灌输式的教学模式，学生的理论知识更加丰富，实践与理论有效结合，对待临床问题得到有效分析、解决，临床思维能力提高，通过学生之间互动，师生互动，提高了沟通能力，加深了师生友谊，也为临床沟通能力的提高打下了基础，是一种具有广阔发展潜力的教学方法。
参考文献
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[7] 海洋，康慧穎，殷波.多种教学方法在临床医学专业医学微生物学教学中的应用[J].卫生职业教育，2018，36（20）：88-89.
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