基于“课岗赛创”协同的高职院校电子商务专业课程体系改革研究

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　　摘要：借助协同理论，根据电子商务的发展和市场需求，通过分析“课、岗、赛、创”之间的依赖关系，提出“校企合作-课程建设-技能竞赛-创新创业”四位一体的人才培养思路，并在此基础上构建了“3层次+6模块”的课程体系。提出以职业岗位为导向设置模块课程，基于赛创融合建立培育机制以及建立多元开放式的考核评价机制，推动课程体系的改革，培育创新型高素质技能技术人才。
　　 关键词：高职教育;电子商务;协同理论;课岗赛创;课程体系改革
　　 1、概述及背景
　　 中共十八大以来，职业教育受到了国家及各级政府的极大重视，2019年国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中更是明确指出要把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置。《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》等相关政策文件，也对职业教育改革、产教融合、校企合作、创新创业和职业技能竞赛教育等给出了指导意见。在这种政策环境下，电子商务作為互联网时代背景下极具创新活力的专业体系，创新创业能力是其人才培养的核心目标之一。同时，职业技能竞赛作为人才培养质量的试金石也已成为专业教学的重要内容。但目前的技能竞赛训练模式既不符合以.赛促学的初衷，又影响课程教学目标的实现。创新创业、技能竞赛与专业课程的融合还存在较大问题。因此，如何科学合理的把职业技术能力、竞赛技能、创新创业能力的培养融入到课程教学中，促进“课、岗、赛、创”协同发展，成为了培养高素质电子商务技能人才亟待解决的问题。
　　 目前，很多高校和教师已经在电子商务课程体系改革方面做了大量的研究和尝试。如罗学强等（2018）提出把技能竞赛、创新创业元素融入到专业课程教学的高职电子商务专业“学赛创”一体化教学模式。王爱芳（2018）以某职业院校电子商务专业人才培养模式的改革与创新为例，提出了高职院校电子商务专业“课岗证赛”融通途径。然而有关电子商务专业“课、岗、赛、创”四位一体的协同机制还较少涉及，仅有部分高校尝试研究了人才培养协同创新机制。如，刘娜（2017）研究了产学研协同创新机制下经管类专业的人才培养模式改革。显然，虽然目前部分高职院校已经在积极的进行课程体系改革、人才培养与企业需求对接、专业技能竞赛和创新创业教育与实践，但基于“课、岗、赛、创”协同的课程体系构建研究还较为缺乏，没有达到预期的人才培养效果。
　　 2、“课岗赛创”协同的基本思路
　　 2.1“课岗赛创”协同的内涵
　　 在教学运作管理中，协同主要强调各教学要素之间的相互协调及促进。“课岗”协同是指面向电子商务职业岗位中的典型工作任务，构建既能培养学生的专业技术及岗位能力，又能服务于职业发展规划及行业发展的课程体系;“课赛”协同是将职业技能竞赛所需的专业知识、技能培训引入到课程教学中，贯彻以赛促学、以赛促教的指导思想，以竞赛项目为基础设计实践教学，切实提升学生的专业技术及岗位能力。“课创”协同是将创新、创业元素融入到专业课程教学中，为学生提供创业辅导，激发创新意识，培养创新型技能人才。
　　 “课岗赛创”协同是指在课程体系建设时，针对高职院校学生的学习特点，围绕电子商务岗位群的工作流程与要求，科学合理的协调电子商务专业的岗位技能培养、竞赛技能培养以及创新创业素质培养之间的关系，实现专业课程建设与岗位技能、技能竞赛及创新创业相互融通，使学生的专业技能和职业规划有机结合，人才结构和产业发展相融合，为社会培养创新型高素质技能人才。
　　 2.2“课岗赛创”协同的思路
　　 近几年，高职院校职业技能竞赛受到教育部和多所院校的重视，“课赛融通”成为许多高职院校创新人才培养计划的重点，在当前“创新驱动”的国家战略下，“课岗赛创”协同的人才培养思路迎合了电子商务行业的发展需求。因此，本研究借助协同理论，根据电子商务的发展和市场需求，通过分析“课、岗、赛、创”之间的依赖关系，形成“校企合作-课程建设-技能竞赛-创新创业”四位一体的人才培养模式，致力于培养创新创业型高素质技能人才，以更好的实现为区域经济建设服务的目的。
　　 “课、岗、赛、创”四者之间可以形成有机循环生态链。一方面，校企合作可以在课程体系建设过程中提供更加准确的岗位需求，提高人才培养与实际需求之间的契合度。而课程体系是培养技能竞赛及创新创业所需的知识、技能的重要保障;另一方面，技能竞赛的训练教育能提升学生的专业技能水平，启发创新潜力，不但能为企业提供更加优质的岗位技能人才，还能开拓学生的创新思维，增强创新意识，进一步迸发创新创业的火花。同时，企业亦能够为技能竞赛及创新创业团队提供实践环境以及产品、技术、资金支持，进一步提升学生的岗位技能和职业能力。四者协同发展共同促进创新型高素质技能人才的培养。
　　 在“课、岗、赛、创”协同发展的人才培养思路的基础上，提出构建“3层次+6模块”的课程体系。“3层次”指把人才培养的目标分为三个层次，分别为：1）基础层：岗位技能人才，这也是学生需具备的基础能力;2）中间层：高素质技能人才，主要是针对部分学生，进一步提升其专业技能;3）高层次：创新型高素质技能技术人才，是人才培养的终极目标。课程体系“6模块”包括，“公共基础课程和德育人文素养教育”模块，主要培养学生的基本素质和道德素养;“专业基础课程和专业核心课程”模块，主要培养学生的专业技术和岗位技能;“专业拓展课程和集中实践”模块主要结合竞赛教育和创新创业教育提升学生的职业技能、培养学生的可持续发展能力和岗位迁移能力。
　　 3、课程体系改革的措施
　　 3.1面向职业岗位设置模块课程
　　 以人才培养目标和就业为导向，建立以企业为主体的专业建设指导委员会，结合岗位需求指导人才培养方案的修订及课程体系的构建。切实厘清就业岗位与职业能力的对应关系，将企业对员工的职业素养要求融入课程，打破理论教学和实践教学的界限，围绕典型工作任务结合职业素养及岗位能力构建“理实一体化”专业课程体系，实现“课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接”的人才培养要求。 　　 3.2基于赛创融合建立培育机制
　　 课程体系构建时，一方面，设置专门的创新创业课程和技能竞赛教育课程。针对技能竞赛所需的专业知识、技能设置有助于能力进阶的公选课，为对技能大赛感兴趣的学生提供一个交流、互动的平台，并根据竞赛能力需求组建跨班级、跨专业、跨年级的团队，营造“兴趣驱动”、“各取所长”的竞赛文化氛围，充分发挥学生的自主能动性，实现竞赛项目与课程教学的有机融合;同时，针对各专业的学科特点，设置符合专业特色的创新创业教育课程，打造良好的创新创业文化氛围，培养学生的创新能力，激发学生的创业热情。另一方面，把创新创业意识培养、竞赛技能训练融入到专业课程教学中，引导学生把课程学习、参加各种相关技能比赛和自主创业结合起来。如在《网店经营与管理》、《網络营销》等专业课程教学中，在通过课程教学扎实理论和技能基础的同时，以创业项目规划、技能竞赛模拟等形式进行实践演练，激发学生学习的内在动力。
　　 此外，校、系应建设和完善专业技能竞赛及创业团队的培育机制，使学生通过技能竞赛、创业项目等得到理论和实践锻炼，提升专业技术能力及创新创业意识。如在技能竞赛团队培育方面，建立日常课程知识教育加短期集训的进阶机制，在日常专业教学中调动学生学习、比赛的积极性;在创业团队培育方面，借助校企合作单位为创业团队提供良好的创业指导及产品、技术、资金支持，引导学生自主管理，充分发挥创新创业的内在动力机制，达到培养创新创业型技能人才的目的。
　　 3.3引入多元开放建立考核机制
　　 为了适应技能竞赛及创新创业教育的培养模式，改革考核手段，逐步减少传统的期末考试（主要是笔试）的比例，增大专业技能实操实践方面的内容，主要强调对学生的职业能力、专业技能的考核。激励学生参加相关学科的各类比赛，逐步把学科竞赛的成绩纳入毕业考核体系;对实践类的课程或项目，如顶岗实习、实训课程，引入企业考核指标或者企业评价。引导学生参加各类创业项目，逐步打通创业项目与集中实践课程统一协调考核的通道。
　　 1）改革考试模式，突出职业技能考核
　　 对学生学习效果的评价和鉴定应侧重于对职业素养和实际能力的判定。因此，对考试模式进行改革，开放课程考核方式。对理论基础类课程，以对知识点的记忆和理解程度来判定学生的掌握情况;对技能培养类课程，则强调对操作技能的实际掌握情况;对技能竞赛的相关课程，可以以是否积极参与竞赛并获得竞赛奖励来作为学习效果的评价依据;对创新创业相关的课程，考虑把是否实际参与创新创业项目作为课程考核的重要依据。
　　 2）强化过程测试，突出阶段成果鉴定
　　 由于过程测试与鉴定性测试在反映学生学习效果、引导学生综合能力的培养、促进课程的内涵开发建设和课程改革等方面具有较好的成效，并在专业核心课程、专业拓展课程及集中实践考核中逐步采用。对技能竞赛、创新创业课程，不能只强调结果导向，应兼顾对学生在学习过程中的任务执行情况的评价，以综合反映学生的学习表现及效果，激发学习兴趣，提升学习动力。
　　 4、总结
　　 在当今职业教育大力促进产教融、校企合作的背景下，电子商务作为互联网时代极具创新活力的专业体系，其专业人才的培养需要积极倡导“课、岗、赛、创”的协同，以到达培养创新型高素质技能技术人才的目的。本研究借助协同理论，根据电子商务的发展和市场需求，通过分析“课、岗、赛、创”之间的依赖关系，形成“校企合作-课程建设-技能竞赛-创新创业”四位一体的人才培养机制，并在此基础上构建了“3层次+6模块”的课程体系。提出以职业岗位为导向设置模块课程，基于赛创融合建立培育机制以及建立多元开放式的考核评价机制，推动课程体系的改革，培育创新型高素质技能技术人才。
　　 参考文献：
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　　 [4]刘娜.地方高校经管类专业产学研协同创新下的人才培养机制研究[J].教育现代化，2017（15）：11-12.
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