试论医学影像技术专业中CBL教学模式的运用
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摘 要：目的：讨论医学影像技术专业中CBL教学模式的运用效果。方法：本文选取2018年2月份到2019年2月份期间信阳职业技术学院医学影像学专业学生70名，依照教学方法差别分成案例教学组和传统教学组，各组学生35例，传统组学生采取传统方式教学，案例教学组则用CBL教学法进行教学。结果：分析两组学生教学情况可知，案例教学组学生在课前做了充足准备，且学习的氛围比较浓厚。结论：医学影像技术专业中CBL教学模式有较好的教学价值，一是有利于激发学生的学习兴趣，二是可提升医学影像学教学的有效性。
关键词：医学影像技术专业;CBL教学模式;运用
0 引言
这些年来，医学影像技术快速发展，对从事医学影像方面的人才需要也逐渐提升，对此方面的优秀人才也有了更高的要求。为适应这一要求，高职院校纷纷成立相关的医学影像专业，对教学做出改革。在改革的同时，不断强调实用复合型医学影像人才的培养，在这方面，学校在医学影像教学中，将CBL（以案例为基础的教学法）引入到教学活动中，为了进一步探讨上述教学方法在医学影像学教学中的应用价值，本研究在对医学影像学教学结果进行比较分析的基础上，选择了两个教学班作为研究对象，一个是CBL教学法，另一个是传统教学法，经过对比分析后，在两班成绩的基础上再对CBL教学法的应用效果进行论证。
1 研究资料和教学方法
1.1 研究的资料
在2018年2月份到2019年2月份期间，选取信阳职业技术学院医学影像学专业学生70名，依照教学方法差别分成案例教学组和传统教学组，各组学生35例，传统组学生采取传统方式教学，案例教学组则用CBL教学法进行教学。CBL教学模式的讨论内容通常集中在典型案例上，注重理论与实践相结合，使学生可以在实践中学习和收集疾病案例，在一定条件培养临床能力，从而进行准确的归纳、分析和判断，并找出问题的关键，及时做出正确的处理。通过小组讨论典型案例，提高学生的学习能力，激发学生的学习兴趣，提升学生的主动性和积极性，使教师的教学效果得以充分展现，促进学生的发展和进步。另外，传统组中有19名男学生，16名女学生。案例教学组中有18名男学生，17名女学生。两组研究对象一般资料在经过对比以后，差异不够显著，P>0.05，可接着进行下文的比较。
1.2 教学的方法
传统的小组教学采用传统的教学方式，在教学过程中，教材内容是主要内容，学习内容是基本内容。案例教学组用CBL教学法进行教学，方法如下：
一是小组讨论。教师在对学生进行个别测试后需要提出相应的问题，以便学生能够根据教师提出的问题进行思考。思考的时间是一周。一周后，学生被分成几个小组，讨论结束后，学生可以自己总结答案，从而巩固所学知识。每组讨论时，需要针对问题进行有选择性的讨论，所讨论的问题需要教师按照相关章节内容进行精心设计，同时还要检测答案可靠性。小组讨论是CBL教学的重要形式。在CBL教学中，教师要对学生进行积极引导，以进行有效的小组讨论，使学生可以发表自己的意见和看法，并让思想碰撞出火花，从而探索问题。通过讨论，促使学生对知识有更深层次的理解。在回答学生们的讨论结果时，教师应充分说明典型案例的共性问题，以达到强化学生学习医学案例的目的，突出学习重点，纠正错误，并对典型案例中一些重点和难点进行分析。教师还要考核和分析小组讨论结果，指导小组成员相互合作，全面分析影像学象征。教师还要对学生掌握的知识进行应用性练习，可以为学生列举一些疾病的典型影像学例子，辅助学生直观鉴别、分析和诊断，增强学生的学习效果。二是问卷调查和考核。在学生结束整个课程的学习以后，教师需要对学生学习情况进行考核，通过问卷调查的方式对CBL教学法教学效果进行评估。三是统计以及分析数据的方法。本文统计试验所得数据时，所用统计软件为SPSS20.0，同时深入分析相关数据，通过“平均数±标准差（x±s）”来表示计量资料，应用百分率（%）来表示计数资料，整个比较过程分别应用t、x2进行检验，如果数据比较以后，差异比较显著，证明有统计的意义，用P<0.05来表示。
2 结果
通过对两组学生的教学情况的分析，可以看出案例教学组的学生在上课前已经做了充分的准备，学习氛围相对比较浓厚。然而，传统群体中师生之间缺乏互动和沟通，学生的学习很被动，所以教学效果受到严重影响。
在CBL专业课程结束时，学员对CBL教学方法的影响展开综合性评估。学员们相信他们的知识点掌握得更加稳固。同时，CBL教学法锻炼了学员的批判性思维技能和适应能力，为他们涉足高强度、快节奏的临床工作打下了良好的基础。与传统的学习方法相比，CBL教学方法更为有效。学习方法增加了师生之间的交流，提升了学生的学习积极性、临床医学技能和横向思维能力。当被问及CBL方法是否会影响他们未来的职业生涯时，学生们表示，CBL的经验对他们以后的工作业有相当大的帮助。
案例教学组学生考试成绩、影像学的分析能力、学习的积极性以及团队的合作精神明显比传统组学生好。案例教学组学生考试优良率与传统组相比，明显较高，组间比较差异较为显著，P<0.05。
3 讨论
CBL教学法（Case-Basedlearning）即基于案例的教学法，强调将具体案例引入课堂，让学生在对案例进行分析的过程中掌握相关知识、提升能力，它具有以下优点。首先，它可以提升医学影像教学的有效性。教师提前向学生提供相关的学习资料，提出问题，留出足够的时间让学生自主学习案例数据和查询信息，让学生在课后独立讨论。在课堂上，教师指导小组之间彼此沟通，然后再进行進一步讨论。评估与总结不但能够提升教学成绩，有力地培养学员的诊断能力，还可以培养学员的自主学习与探究技能。其次，有助于培养学员的学习兴趣。在应用CBL教学法对教学活动进行组织时，教师给学生设置相应问题，组织学生以小组的形式进行讨论，将枯燥的理论知识与具体的病例资料结合在一起。学生自主对案例进行分析，课堂上充分讨论，在此过程中，学生各抒己见，激烈讨论，不但使课堂气氛更为活跃，让学生在相对轻松活泼的氛围中掌握知识，而且能够让学生感受到学习的乐趣，积极主动地参与到教师组织的各项学习活动中，从而促进学习效率的有效提升。结果显示，案例教学组理论考试成绩与实践分析成绩均明显较传统教学组好（P<0.05），对案例教学组的学员进行了问卷调查，可看到他们对CBL教学方法有较高的领悟。
4 结语
医学影像技术专业教学过程中，CBL教学法具有很大的应用价值，对提升学员的学习成绩、造就学员的综合素养，具有非常重要的意义。在CBL教学中，教师应充分发挥学生的主体地位，培养学生的探索精神，使学生具有发现问题、分析问题和解决问题的能力。在实施CBL教学模式的过程中，有助于优化学员的学习情况。这种模式可以提高教学效率，培养学生的实践能力，具有非常积极的作用。CBL教学模式在临床教学“心血管药物的应用”中，可以充分凸显课程的实用性和适用性，从而有效地帮助学生适应临床工作，形成正确的思维方式。在教学实践中，教师可以根据学生的具体情况，积极采用这种教学方法，合理组织教学活动，从而提高医学影像技术专业的教学效率。
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