小学语文课堂朗读教学有效性分析探究

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　　摘 要：众所周知，语文的学习，都要经历从会说、看懂再到会用的过程。小学尚处在语文学习的基础阶段，课堂上让学生进行课文朗读也就是让学生拥有“会说”的基础能力。然而近年来，课文朗读却被看作是浪费时间、效益低的环节。为了让大家重视起课文朗读，本文对小学语文课堂朗读教学有效性进行分析探究，并提出相应的策略。
　　关键词：小学语文 课堂朗读 教学分析
　　一、分析小学语文课堂朗读的教学现况
　　1.单一地以课本为教材
　　很多小学的语文课堂上，朗读的材料单一地以教材为主，学习的范围面太窄。就短期来看，成效明显地体现在课业成绩上，学生也能获得一定的课业知识。但从远期来看，若只学教材不仅会使学生的学习积极性下降，还会限制了学生多方面知识的吸取。[1]
　　2.课堂朗读时间太短
　　语文课堂上，教师常常过于注重讲解，课堂上留给学生朗读的时间太短。往往四十分钟只留出五分钟给学生朗读。因此，学生们往往是应付性地读一下就结束了。例如，教师在上课文《听听，秋的声音》时，先是自己满怀深情地读了一遍，随后在讲解的过程中让学生站起来读一下文中精华的句子。学生一句话刚读完，教师就鼓掌示意结束，接着飞快地进入下一个环节。有的教师甚至不在课堂上设置朗读环节，把它列入学生的自学清单里。实在是让人感到担忧。[2]
　　3.教师的朗读指导评价不足
　　学生在读完一篇文章后，教师不能及时的给予评价。这影响着学生对文章的理解，学生无法习得正确朗读的方法。许多教师只是将学生读错音的字词挑出来纠正，没有告知学生这句话应该什么样的语气、声调来读。课文朗读应该不只要求字音读正确。中华文化博大精深，语气的抑扬顿挫是重中之重。目前，教师的朗读指导评价实在是有待提高。举个例子：小婉在朗读课文《美丽的小兴安岭》一文时，“夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线……草地上盛开着各种各样的野花，红的、白的、黄的、紫的，真像个美丽的大花坛。”这一段学生小婉语气很平缓，没有读出那种生机勃勃的感觉，可是教师没有特别告诉小婉应该用怎样的语气、包含怎样的感情去读。我观察除了小婉的周围的学生，都摆出一副无所事事的样子，整个课堂的学习氛围没有得到预期的效果。[3]
　　二、分析小学语文课堂朗读的教学意义
　　朱熹说：“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。”
　　从大方面来看，培养学生朗读的兴趣是为接下来的语言讲解做铺垫，也使得学生对于文章的理解由浅入深。朗诵的过程是培养学生独立思考的能力的重要手段。它带来的变化不是一蹴而就的，但是必定是其他環节所不能替代的。大教育家叶圣陶先生也说过：“文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感。”在幼年时培养的良好语感会帮助学生今后更深入地学习语文。
　　从小方面看，培养学生的朗读兴趣一是能够帮助学生更有效地记忆字词，一个字、一组词，单独来记或许会很困难，但是加到句子里就会变得好记很多。学生在潜移默化中掌握了这些词汇，对于课业来说是极为有利的。
　　三、分析小学语文课堂朗读的教学策略
　　1.重视起朗读教学
　　强调朗读的重要性，调整好语文课堂的每个环节，将朗读环节的时间加长，课前准备规划好课堂朗读的内容。教师要身体力行，将朗读的重要性告知于学生。在让学生朗读前教师可以领读，领读时要根据课文的要求有感情、有节奏的带读。教师也可以课前找好与课文对应的录音材料，让学生欣赏泛读，然后找出他们认为的优美的地方并鼓励学生努力向这个方向学习。
　　2.取材要广泛，模式要新颖
　　“兴趣是最好的老师。”可以让学生选取自己喜欢的读物朗读，分小组进行比拼。教师也可以自己准备一些课堂外但是对于语文学习有益的材料，在课堂里交给学生来朗读。进行的模式可以多样化，定期采集学生对于如何开展朗读环节的意见。
　　3.教师要指导和评价学生的朗读
　　最基本的指导是纠正发音。如果学生读不准字音，那后面的教学是徒劳的。读准了音后，需要引领学生感悟文章里的感情，教会学生如何通过语调来体现这些感情。例如学生在朗读《风筝》一课的时候，当读到：“我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上，一抬头，看见远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮，不停地转着，将水扬起来，半圈儿水在闪着白光。那里是我们村的水磨坊。”的时候教师认真地告诉学生在“哭了”、“垂头丧气”等地方压低语气，在“不停地转着”等处提高语气，学生学得十分投入。
　　结语
　　综上所述，语文课堂上重视起朗读教学，让学生们喜欢起朗读，形成人人爱朗读的氛围，是每一个教师的重要任务。《小学语文大纲》中明确指出：“朗读是阅读教学中最重要的训练。从一年级起，就应当指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。”让语文不再拘泥于老师的讲解，让语文教学返璞归真吧！
　　参考文献
　　[1]姜琴玉.小学语文课堂朗读教学的有效性研究[J].都市家教月刊，2017（2）：46-46.
　　[2]董玉秀.小学语文课堂朗读教学有效性探讨[J].新校园：中旬刊，2017（1）：163-163.
　　[3]李辉.关于提升小学语文课堂朗读教学有效性的思考[J].西部素质教育，2016，2（11）.
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