构建小学数学趣味化课堂的方案分析

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　　摘 要：在新课改的不断推进中，小学各个学科都开始了自己的新课堂教学尝试，一部分学科已经取得了显著地效果。不过受限于磨合时间不久的因素，目前新课堂开展过程中还是会出现一部分学科无法深入融合新课改精神的情况。小学数学课堂在近几年的改革中，逐渐摸索出了一套适应新课改要求的教学办法，并且在实际的使用阶段也取得了不错的成绩。与传统教学方式相比，有很多新颖的地方，如果继续坚持下去，会取得更好的成果。不过我们也要看到目前小学数学新课改背景下出现的问题，一些不合适的教学方法的引进，甚至会引起学生学习兴趣降低的情况。本文通过对趣味化课堂进行介绍，帮助读者认识到目前小学数学教育过程中为了提高教学效率，活跃课堂氛围，建立新型师生关系所做出的努力。
　　关键词：小学数学 趣味化课堂 构建策略
　　在传统的小学数学教学过程中，受传统教学模式、教学理念的影响，在教学过程中一味追求“全、细、算”，对于学生这一课堂主体的实际需求不予考虑，在教学过程中总是出现教师不断督促学生学习，但学生对于数学课学习兴趣持续低下的情况，总结来就是学生的数学学习积极性无法得到提高，在课堂中长时间处于被动学习的状态。小学阶段学生思维活跃，还没有养成固定的学习习惯，在教学过程中应该着重于培养学生学习兴趣，将课堂主动权还给学生，构建新型师生关系，让学生能够持续对数学产生学习兴趣[1]。
　　一、构建良好的师生关系
　　新课改的要求是教师在进行教学过程中并且全阶段坚持以人为本的教学理念，将课堂主人的身份还给学生，多从学生角度出发，换位思考，主动了解学生的想法，在从中提取有用的信息用于调整教学计划。拉近师生关系，增加对话交流机会，为学生营造一个平等和谐的学习氛围，让学生能够把自己的真实想法没有顾虑的分享给教师，帮助教师更加全面真实的掌握学习心理动态和学习需求。在设计教学内容时，充分考虑到小学生活泼、注意力无法长时间集中的特点，让教学活动贴近这些特点[2]。
　　在学习数学这门学科的时候，由于数学需要长时间集中注意力的思考，限制了学生的行为，数学问题一般较为抽象，无法准确的用生活中的例子来进行解释，学生在了解数学内容时，很容易理解错误，一般出现难题， 将可能失去继续学习数学的信心。在这些固有特点的基础上进行数学教学，就需要教师能够准确把握两者的特点，在学生学习过程中，善于发现学生表现出来的优势并及时对学生的优势进行鼓励，让学生能够逐渐建立起自信。当学生遇到问题时，教师要及时介入引导，帮助学生理解题目意思，一般小学数学题目难度不是很大，只是学生在理解题目时可能会出现疑惑，在这时教师应该帮助学生理解真正的题目含义，但是当学生进入思考状态后，教师就应该耐心等待学生自己的思考结果，不打断学生思路， 待学生回答完后，先肯定学生的答题态度，然后再表扬学生，帮助其在正确使用数学知识解答问题的情况下，提高学生的数学成绩。
　　在传统数学教学过程中，每一节课都有自己的教学目标，有时候教师为了达成教学目标，就会压缩学生的思考时间，在教学过程中赶进度，当学生回答问题的时候出现错误的时候，教师往往只会对答案的对错进行评判，但对于学生的心理考虑不周，导致一些学生在回答错一次问题会产生自卑心理，拒绝再配合教师。
　　二、创设有趣课堂
　　1.动手制作模型课堂
　　在进行关于立体图形、几何图形的教学活动时，可以让学生自己来动手制作模型，在制作之前将这些模型的特点告知学生，学生在制作过程中就会集中注意力在这些特点上，与被动学习的模式相比，这样的模式能够让学生留下更加深刻的印象。而且学生在课堂上也能够通过展示自己的成果与其他同学进行交流，主动进入到课堂氛围中。这些不但可以让学生能够长时间将注意力集中在学习主体上，同时有助于提高学生与同学和老师交流沟通的能力。
　　2.游戏课堂
　　小学阶段的学生，更喜欢玩耍，对于学习没有更多深刻的认识。这一点在难以集中注意力上就可以表现出来，为了讓学生对于学习环境不会产生抵触心理，在课堂进程中，教师应该根据学生的喜好，在课堂中开展一些与学习内容有关的游戏，一方面是吸引学生的注意力， 让学生能够将自己的注意力投入到游戏过程，另一方面游戏的设置会和学习内容息息相关，学生通过游戏过程相当于是近距离接触了一次学习内容。在设置游戏时应该注意学生的接受能力，游戏难度的设置上也贴近学生的理解行动能力，防止由于游戏难度过大导致学生失去参与的兴趣。举一个例子：“比手指游戏”， 教师首挑选几位学生，让学生站在讲台上面对同学， 教师从旁报读学生比划的手指数， 其他同学进行观察， 若发现学生比划不准确， 及时进行“处罚”[3]。
　　三、合理使用教具
　　数学中一些概念较为抽象，对于低年级的小学生来说，理解的过程中没有一个具体的参照物来支持，单纯依靠想象力又很吃力，在这个阶段就很容易出现学生因为缺乏想象的兴趣而拒绝继续学习的情况。而且在学生刚接触一类知识时所留下的印象会对未来的学习造成持久的影响，如果不能及时解决这种情况，学生在未来接触此类内容时，就会先入为主的认为自己无法解决此类问题，然后在一开始就拒绝继续进行。针对这种情况就需要教师选择合适的教具来辅助教学。在选择道具时， 教师需综合考量道具的可行性、安全性，禁止出现道具不合适、生搬硬套道具的现象。另外，使用的道具越简单越好，帮助学生建立形象思维。数学教学中教具的合理使用，能丰富课堂内容，加深学生对数学知识的记忆力[4]。
　　结语
　　重新审视师生关系，通过站在学生角度思考来调整数学教学过程，在教学过程中充分肯定学生的优点和想法，为学生留够独立思考的空间，帮助学生与教学内容产生更多近距离的交集来深化印象都能有效提高小学数学教学水平。
　　参考文献
　　[1]栗阳波.小学数学趣味化课堂的构建策略分析[J].神州，2018，（2）：129.
　　[2]黄素容.小学数学课堂趣味化构建[J].未来英才，2016，（24）：27，90.
　　[3]徐俊.如何构建趣味化小学数学课堂[J].黑河教育，2016，（6）：70-71.
　　[4]叶志梅.构建高效、趣味化小学数学课堂的有效策略[J].教师，2017，（18）：99.
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