问题化数学课堂的有效构建
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【摘要】所谓的问题化数学课堂是指在小学数学教学过程中，教师通过不同形式的问题提问来与学生进行思考，给学生搭建知识应用的平台，进而，使学生在思考问题与解决问题中逐渐养成主动质疑的良好习惯。因此，一线数学教师要立足于教材，结合教材知识点来组织学生思考不同形式的问题，以帮助学生更加深入的理解所学知识点，进而，为学生学习能力的提高以及学生创新意识的培养做好前提性工作。
【关键词】问题化 小学数学 生活化 探究性 开放性 操作性
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）17-0162-02
问题化课堂的构建是为了推动学生进行数学相关问题的思考，是为了锻炼和提高学生的知识灵活利用能力。所以，教师要从现阶段学生的基本学习特点出发，通过多种问题形式的呈现来调动学生思考问题的积极性，最终，使学生在思考问题与探究问题中形成积极向上的数学学习态度。因此，本文笔者结合自己日常的教学经验，从“生活化问题”“探究性问题”“开放性问题”“操作性问题”四种呈现形式为例进行论述，以期能够丰富小学数学课堂的问题呈现形式，同时，也确保学生能够在教师创设的不同问题的推动下积极地成为数学课堂的主体。
1.生活化问题
生活化数学问题的创设就是为了让学生在熟悉的问题指导下应用所学知识，进而，帮助学生树立起学以致用的观念。所以，数学教师要立足于数学教材，通过创设恰当的生活化问题情境来引导学生在思考与探究中掌握知识，同时，也能体验到数学与生活之间的紧密关系。
例如：在教学《認识负数》时，负数在我们生活中是非常常见的，但我们一般不称之为“负数”，所以，为了能够让学生学以致用，我组织学生思考了下面几个生活化的数学问题，如：
（1）冬天天气预报中的-2℃是指什么？
（2）电梯中会存在-1和-2的标记，代表什么？
（3）小明家今天支出500元，妈妈在记账的时候标记了-500，思考是什么意思？
三个生活中常见的现象并借助多媒体直观的展示给学生，这样不仅能够让学生感受到生活和数学之间的紧密关系，而且也能让学生在思考这些生活现象的问题中初步理解什么是负数，感受负数，进而，提高学生的数学学习质量。
2.探究性问题
探究性问题的创设是为了培养学生的创新意识，对学生问题独立思考能力的培养也具有一定的推动作用。所以，我们要创设具有探究性的问题情境，通过引导学生进行思考来确保每位学生都能积极地参与到课堂当中，都能在自主思考中养成良好的探究习惯。
例如：在教学《多边形面积的计算》中的“梯形的面积”时，我先与学生一起对上两节学过的三角形的面积公式、平行四边形的面积公式等进行回忆，之后，我明确的告诉学生，我们要借助上两节所学的内容来推导梯形的面积公式，要求学生自主进行探究，大胆进行猜测。接着，在我的引导下，学生开始对梯形进行切割和拼组，这样的过程让学生逐渐认识到了三角形、平行四边形以及梯形之间的关系，这对学生找到梯形面积公式的推导思路有着密切的联系。而且，学生在这样的探究中也能加深印象，也能强化对这部分知识的理解，对学生数学基本逻辑思维培养也起着非常重要的作用。所以，我们要充分发挥探究性问题的作用，要确保每个学生都能在积极的思考与探究中掌握知识，提高效率。
3.开放性问题
开放性问题的设计是为了发散学生的思维，是为了检验学生的知识灵活利用能力，所以，在构建问题化的小学数学课堂中，我们要营造开放性的数学课堂，让学生在解答问题中掌握知识，锻炼能力。
例如：在教学《公倍数和公因数》时，当学生对基本的知识掌握之后，我组织学生思考了下面一个问题，即：写出3和1、2、3、4、5……20等各数的最大公因数，并从这些数中找到规律？这是一个相对开放性的问题，我们要鼓励学生自主去思考和探究，这样的找规律的过程不仅能够发散学生的思维，也能让学生在开放的环境中获得良好的发展。当然，除了上述的开放性问题的创设之外，我们还可以组织学生进行一题多解、一题多变活动，这样学生的数学思维也能得到发散。
4.操作性问题
所谓的操作性问题是指在教学时，我们要鼓励学生边操作边思考，以此来逐渐提高学生的知识灵活应用能力。所以，教学时我们要抓住让学生操作的机会，要让学生在做与思中真正理解所学的知识，同时，也能培养学生数学逻辑思维。
例如：在教学《圆》时，为了让学生认识圆的基本特点，认识“直径”“半径”“圆心”等知识点，我组织学生自己制作一个圆，并结合教材中的知识来找到这些概念的对应部分，之后，在组织学生思考：直径和半径之间有什么关系？圆心有什么特点？等问题，这样不仅能够让学生在自主操作中强化认识，加深对这些基本知识点的理解，也能让学生在问题思考中对相关问题进行理解，以确保学生在自主操作、独立思考的课堂中掌握知识，突破难点。
总之，新时期的小学数学教师要具有问题意识，要鼓励学生大胆猜想，独立思考，进而，使学生的探究能力和创新精神得到培养，最终，让学生在各类问题的推动下综合素质水平和综合学习能力都得到提高。
参考文献：
[1]何文清.小学数学教学中学生问题意识及能力培养研究[J].中国校外教育，2018（31）：85.
[2]陈建和.提升小学数学问题意识的策略研究[J].福建教育学院学报，2018（09）：66-68.
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