浅谈美国运动教育模式的运用情况
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摘 要：运动教学是教学活动的出发点，对教学活动具有指导性意义。本文通过对美国运动教育模式进行介绍和阐述，使广大体育工作者了解美国运动体育教学模式的基本情况，期望对我国体育教学模式改进有所帮助或为广大体育教师在教学中提供的借鉴。
关键词：体育教学 运动模式 美国运动
中图分类号：807.03 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）06（b）-0224-02
1 美国运动教育模式发展历程概念及定义
教授与学习许多种竞技运动在最近的一百多年以来一直都是美国体育的中流砥柱。早期许多学校的课程规划都始于美国文化中拥有广大人气的户外活动。运动参与中的技术、策略、合作和良性竞争，常常会被作为所有年级运动教学的课程目标。
2 教学和学习的特征
2.1 控制
2.1.1 内容的选择
教师有两种选择去决定要在运动教育中进行哪一种运动。一种是直接的;也就是授课教师做好决策并通知学生。第二种选择则是给予学生一个选择范围并让他们选择每个所进行的运动。这个选择会在教师建议学生关于各种可能的选择时产生相互作用，而且也会考虑到情境因素。
2.1.2 管理控制
授课教师会做出大部分初期管理性决策，借以拟出运动教育整体的架构：如何选拔队伍、需要哪些非参赛性工作以及学生该如何指派他们、运动将持续多久、如何准备设备和设施，以及整体的赛季场地规则。在这些决策被完成并与学生沟通之后，学生就能取得所有的控制权来让他们去实际运作。
2.2 包容性
运动教育本质上是适用于包容性体育教学。既然所有学生一定会是队上的成员，每个人就会自动涵盖其中，如果授课教师仔细去确认所有队伍在技能程度、经验和性别上都有均衡的分配，那么所有队伍就能公平地进行比赛，借以确保成员能够贡献他们的潜力，并提升队伍的包容度至最佳的水平。
2.3 学习任务
2.3.1 任务表现
由于直接性、合作性和同水平教学策略的运用，运动教育中的任务表现将根据不同的年级，并取决于学生发展的意愿。在低年级中，授课教师可能通常会直接指派工作给较年长的学生。然而，本模式的设计能够尽量以最大能力支援班上的学生主导性与合作性学习活动。有时候授课教师会需要去大幅度地主导;在其他时候授课教师会在合作学习时给予学生任务去作为学习问题。当出现疑惑时授课教师应该开始给予学生一个适量的自主权，接着视情况允许来进行调整。
2.3.2 教导选手
在整个运动教育模式中，授课教师安排挑选的队伍，并监督运动的组织让每支队伍能够互助合作去决定需要学习什么，以及如何去达成。这种任务表现的作用会由每个团队和其领导者来决定并予以实现。在某些情况之下，授课教师或许需要在挑选队伍前去为全班规划一份短期的直接教学任务，这能确保所有学生有基本程度的熟练度，而且也能有益于队伍选拔的过程。当队伍被选拔出来并且一起行动之后授课教师可以于各队中训练一个或多个学生去来规划和实现其他学生的任务表现。
2.3.3 教师责任角色
在运动教学中被分配到辅助学生的角色时，授课教师会使用直接教学的方案。如果某个运动项目上需要教师要去告知小组中的学生关于该项运动的技能要求、知识和责任。授课教师可以直接教学模式讲授内容，分配任务，让学生做好各项工作。
2.3.4 任务结构
任务结构会因为任何运动本身的修订而有大幅的影响学生和授课教师所执行的修订。例如三人制或四人制的队伍。带式橄榄球一队能够由4～6名选手来进行比赛，此外还有的三对三篮球赛也都有良好的成效。这些修订能大幅减少比赛的复杂度以及运动所需的时间这些修订将影响某几种学习任务，以致队上的选手必须在赛季前或期间有所精通或加以锻炼才行。
3 执行需求与修正
3.1 教师的专业知识
使用运动教育模式的教师需要具备许多第三章中所论述的知识领域之良好专业知识。教师的体育专业知识被用来作为教育性运动也就是竞争性运动结构与发展适性教学的合并。学习者。运动教育模式中的学生必须能学习三种极为不同的角色：队员、队友与指定的任务工作。每种角色都要求学生具备不一样的动作、认知与情意能力。
3.2 发展适性教学法
教师和学习者最息息相关的知识在于教师为每堂体育课程促进发展适性运动的能力。运动教育模式比较少暗示学生必须学习到完整或人等级的运动。通常都会简化比赛架构、调整规则、记录也会维持在学生可以跟得上并写下来的等级，教师会确保环境的正面性与安全，任务的分配也会符合学生的成熟度，这些都是为了让学生可以在现有阶段发展层级之下进行运动的学习。
3.3 体育课程内容
即便老师在运动教育模式中为引导者的角色，但是他对该运动形式的知识仍是无价的。教师不仅要知道队员对该运动的观点，还要知道每一项工作、运动的组织性结构与规矩。由于运动进行时，大多数的决策皆由学生进行，所以教师有综观的能力，并事先预期潜在的危险情况。而这些能力皆来自从不同角度对运动的完善了解。
3.4 评量
运动教育模式强烈仰赖学生表现、知识与行为的真实性评量。一方面来说，运动教育完全是真实的，因为它提供学生的是真实的情境，学生在团队与赛季中准备并应用自己的能力。为监控队员的比赛情况，教师可以设计系统让受过训练的统计员用来记录每位队员在关键项目上的表现。将赛季中的记录保留下来，便能清楚地评量每位队员的表现。
4 情境需求
要执行可接受的运动教育模式，必须考量几个情境因素：（1）资源、（2）学生与。在某个时间点上，各要素皆互有相关，且在教师确定运动教育教学法为适当的单元内容教学方式以前，这三项都必须符合要求。考量资源时，教师必须确定时间足够、器材与空间都可用，才能让这个模式正确运作。Grant建议运动教育赛季不可少于20堂课。虽然與多数体育单元的长度相比，这样的课程数似乎过多，但这个模式很大程度上仰赖的是，由延长练习、许多预定竞赛与较长的团队联系而来的累积效益。为确保所有小组的权益，教师需要足够的器材与空间让所有小组能同时练习与进行比赛。
5 结语
运动教育模式是美国中小学广泛运用的一种教学模式。这种模式不仅使美国中小学的学生拥有更好的身体发育，同时也是培养学生掌握运动技能的主要手段。相比中国的一些不负责任的老师放羊式的教学模式不知道要好多少，我们广大中小学老师应该好好学习美国的体育教学模式，取其精华弃去其糟粕，把他们先进有效的体育教学模式灵活地运用到中小学教学中，摆脱放羊式教学，真正让体育教学为学生服务，使学生的体质与心智有所提高。
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