小学生数学计算出错的心理因素及对策研究

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　　摘要：培养学生的计算能力是小学数学教学的主要任务之一。学生数学计算中的错误急剧上升，成为教学中存在的一个重要问题，常常困扰着教师和学生。因此，笔者结合教学经验，分析了数学计算错误的成因，并给出相应解决对策，为有效提升学生的计算能力提供理论支撑。
　　关键词：小学数学;计算错误;心理因素;对策
　　0、引言
　　数学计算是小学数学教学中的核心任务，它贯穿了整个小学教育，并为未来的初高中数学学习奠定坚实的基础。在小学数学的教学中，目前还是以老师主讲，学生听讲的方式进行小学数学各类算法的教授，主要的实践方法是通过大量的做题来得出计算结果，学生计算能的衡量标准为最后的准确答案。在计算学习过程中，教师教学对于计算过程、计算思维方式等重要环节的弱化使得当前小学生出现计算速度慢、计算思维狭窄以及缺乏对于数学的学习热情等现象。究其原因，小学数学学习中计算错误主要是由学生、教师以及当下传统的教育理念等多方合力造成的结果。小学数学计算教学是极为重要的一个环节，必须采取多种方式改进这一状况。
　　1、小学生数学计算出错的类型及心理特点分析
　　1.1对数学概念与法则理解不够清楚
　　在数学计算过程中，掌握正确的概念是计算的前提和基础，只有概念明确了才能判断准确，在运用法则进行计算时才合乎逻辑，提高计算正确率。如果概念模糊不清往往会引起计算错误。
　　1.2注意力不稳定
　　对于小学生来说，其有意注意的能力比较低，既不易集中又不善于分配，这对于小学生计算能力的培养是一个障碍，从这两个方面来看，也是影响小学生计算错误的原因之一。
　　1.3对数的感知力不够强
　　要有效进行数学计算，学生必须要通过感觉器官来感知一些数学符号和数据。而对于小学生来说，其感知事物的意识比较笼统，往往只看到一些片面的孤立的现象，对于事物之间的联系感受不够深刻，缺乏数据的系统性和整体性。尤其是中年级的学生其思维的方式正在发生转变，逐渐有具体形象向抽象思维过渡。对于一些相似或者相近的数据容易混淆，一旦在一些特殊数据的刺激下，容易被一些假象所迷惑，如：25×4÷25×4=100÷100=1=0，等等。
　　1.4思维定势影响较深
　　所谓定势就是思维上的一种惯性，一种心理活动状态。对于小学生来说，思维定势有其良好的一面，也有不好的一面，主要表现在：有了思维定势学生在计算中就会先入为主，想当然的以自己计算方式来进行，有时会进入试题设计的圈套。例如，我出了四道题让四年级的学生来做：①5×3+2;②7×6+4;③3×8+6;④6+2×7，对于前三道题大部分的学生都能够计算正确，但第四道题有大部分学生就会算成6+2×7=8×7=56，而让学生说四则运算的法则都能够流利的说出，显然是因为思维定势干扰所造成的。
　　1.5受负迁移作用影响
　　在小学数学学习中，经常有迁移作用的影响，迁移指的是一种学习对另一种学习的影响。而这种影响分为正迁移作用和负迁移作用，正迁移作用是一种学习对另一种学习会起到积极的促进作用，提高学习的效果。负迁移作用主要表现为老的学习方法、学习法则对于新知识的阻碍。会使学生沉迷于旧法则中，抑制学生的创新思维。
　　1.6缺乏良好的学习习惯和学习态度
　　任何课程的学习都需要良好的学习习惯做基础，数学计算更是如此，好的学习习惯和学习态度是保证正确计算的先决条件。
　　2、小学数学计算的重要性
　　小学阶段个体接受教育的重要阶段，这一时期，不个体仅仅是简单学习各个学科的基础知识，更重要的是其在学习过程中思维模式和创新精神的培养，这一阶段的教学对于个体的整个人生都发挥了重要的作用。小学数学计算具有以下的重要作用：（1）就学生自身发展来讲，数学计算需要基于运算的规则和定律来进行相对灵动的思维展开和迅捷的计算，在这样的过程当中可以对学生自身的思维和创造力进行培养，提升学生的逻辑思维能力和培养个体的探索精神，而数学计算的另一大性质则是要求学生在思维的飞扬之外具有缜密的运算思维和进行自我检验的习惯，并且要求学生形成坚持不懈、独立解决相关问题的品格。（2）就整体教育过程来讲，数学计算既是学生在学习生涯中必须掌握的基本技能，学生在学习过程中必须了解数学计算的相关定理和规律，就此来发挥创造力和运用逻辑思维，展开题目的解决。而着眼在个体的学习历程，数学计算能力是个体走向各类学科的铺路石，它为未來的物理、化学、计算机等多门学科的学习奠定了坚实的基础。（3）数学计算还在个体的人生发展和生活中占据重要地位。数学计算不仅仅是留于纸上的学问，它和当下生活紧密相关，既起源于日常生活中，又在日常生活中处处存在。对于学生进行全面和细致的数学计算教学，有助于个体在生活中合理规划财务，与人进行交流和沟通等。
　　3、结语
　　总之，在小学数学教学中，提高学生的数学计算能力，避免经常性的出现错误，是数学教学的目标，也是一项长期细致的工作，除了有针对性地对学生进行培养以外，还要认真分析其中的原因，做到因材施教，只有这样才能逐渐提高学生的计算能力。
　　参考文献
　　[1]叶信瑜.心理学视角中的小学数学常见错误及原因与对策[J].中国校外教育理论， 2007（3）：54.
　　[2]佚名.小学生数学计算学习的现状、问题及对策研究[D].西北师范大学， 2016.
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